영국의 학교 개선 노력과 교원 정책

목차

1. 변화하는 국가 상황 : 개혁과 재구조화

2. 학교의 개선을 위한 학교 평가

3. 효과적인 학교 경영과 경영자

4. 스코틀랜드의 학교평가

본문내용

는 어떤 원리에 의해 실시되는가? (예: 상호의존성 ; 예견된 평가; 은밀성)
3) 누가(예: 장학사, 직속 상관, 동료) 평가자가 되어야 하는가? 그리고 그들은 어떻게 선 정되며, 얼마나 많은 교사들을 평가할 수 있는가?
4) 평가는 얼마나 자주 이루어져야 하는가? (학기마다, 해마다, 2년마다)
5) 교사와의 사전 면담 전에 어떤 종류의 준비와 정보가 필요한가?
6) 수업 관찰은 어떻게 실시해야 하는가?
7) 평가를 위한 면담은 어떤 형식을 취해야 하는가?
8) 평가 후에 어떤 과정이 수행되어야 하는가?
9) 누가 평가 보고서를 읽을 수 있는가?
10) 교장 평가에서 나타나는 특수한 문제들은 무엇이며, 그 문제들은 어떻게 해결될수 있 는가?
11) 학교 수준에서 교사 평가를 수행할 수 있을만큼 충분한 시간과 자원이 주어지는가?
12) 어떤 종류의 외부 지원, 훈련, 자원이 필요하며, 이러한 것들은 실현 가능한 것인가?
영국에서 이루어지는 교사평가는 외부평가가 아니라 학교 안에서 이루어지는 내부평가이다. 교사평가는 장학사나 외부인사에 의해 이루어지지 않는다. 학교중심과정(school-centred process)이다.
가. 예비평가틀의 강점과 약점
교사평가예비틀은 지난 8년간 운영되어 왔다. 이것의 강점과 약점을 살펴보면 다음과 같다.
1) 강점 : 교사들이 이를 유용했다고 평가하였다. 그들은 교수-학습에 초점을 둔 평가에 사 의를 표했다. 평가를 하는 사람도 이 경험을 통해 많은 것을 배우게 됐다고 한다.
2) 약점 : 한 주기가 끝난 다음 많은 학교들이 포기하였다. 그 이유는 그 당시 국가교육과 정과 국가학력평가 등 교사평가 이외에도 다른 일들로 너무 바쁜 때였고, 또한 무엇보다도 이 체제를 뒷받침할 만한 충분한 인적, 물적 자원이 없었다는 것을 들 수 있다. 교사평가를 위해 직속상관은 평가를 받는 교사의 수업을 관찰하고 또 사후에 인터뷰를 해야 한다. 인터뷰는 방과후에도 할 수 있지만 수업관찰은 수업시간에 이루어져야 하므로 시간을 내기가 쉽지 않다. 특히 평가자가 여러 명의 평가자를 평가할 경우 문제는 더욱 심각해진다.
또한 교사평가가 전문적 발달이나 학교발전로 연결되는 것이 부족하였다. 비밀 보장도 문제가 되었다. 평가의 자세한 원자료는 평가자와 피평가자만 볼 수 있고, 학교장과 학교운영위원은 그 요약본만을 볼 수 있도록 되어 있다. 그러나 가끔 학교장과 학운위에서 교사의 동의 없이 원본을 보는 경우가 있어 문제가 되고 있다. 또한 2년 주기가 너무 길다는 평가가 있고, 관료적이라는 지적이 있으며, 인적, 물적 자원이 불충분하다는 지적도 나오고 있다.
나. 정부의 새로운 안
이러한 예비평가틀의 운영상의 문제를 보완하기 위해 정부는 새로운 안을 내놓았다.
1) 1년 단위로 2) 학생의 성취와 학교의 발전 목표와 연관성을 가지며 3) 수업 관찰과 같은 증거자료를 확보하고 4) 직속상관에 의해 5) 필요에 따라서는 교원양성원의 기준을 활용하여 평가가 이루어지도록 하고 6) 평가결과는 보수에 연결될 수도 있도록 하였다.

키워드

학교의 개선을 위한 학교 평가,   스코틀랜드의 학교평가,   영국의 교원 정책