초등교육에서의 통합교육

소개글

초등교육에서의 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 통합교육의 내용 ----------------- 1

Ⅱ. 통합교육의 목적 ----------------- 3

Ⅲ. 통합교육의 역사 ----------------- 3
1. 통합교육의 출현
2. 교육과정별 특징과 변화
1) 4차 교육과정
2) 5차 교육과정
3) 6차 교육과정
4) 7차 교육과정

Ⅳ. 통합교육의 방법 ----------------- 5
1. 교과중심 교육과정과 통합
2. 경험중심 교육과정과 통합
3. 학문중심 교육과정과 통합
4. 인간중심 교육과정과 통합

Ⅴ. 통합교육의 논쟁점 --------------- 7

본문내용

인지 파악해야 한다. 그것을 모든 영역의 전문가를 동원하여 아동발달 연구결과와 사회의 판도를 바탕으로 간학문적인 연구를 하여 통합할 대상을 결정한다. 이렇게 한다면 통합교과가 운영되었을 때 시행착오를 최대한 줄일 수 있을 것이다. 다음으로 단순한 지식의 습득이 아니라 여러 가지 배운 지식 내용을 쓰게끔 활동중심으로 교과를 구성해야 한다. 예를 들어, ‘~을 익혀보자.’보다는 ‘~을 생각해보자, ~을 발표해보자, ~을 스크랩해보자.’와 같이 구성하는 것이다.
셋째, 입시를 중시하는 학부모의 인식이 문제될 수 있다. 학부모들은 자녀의 12년 동안의 학업 결과만을 평가하려는 경향이 있다. 하지만 학교교육에서 지식의 습득은 무엇보다도 중요한 목표이다. 아무리 학생 중심의 교육이 강조된다 하더라도 교사가 학생들이 반드시 습득해야 하는 지식을 가르치는 것은 교사의 의무다. 미래의 삶을 위해 기본적인 지적능력을 함양해야 하는 것은 학교교육을 통해 반드시 성취되어야 하는 학습 대상이다. 현재 서열화에 익숙해져 있는 교사와 학부모 그리고 대학입시 등 현실적인 문제에 직면하면서 의도와는 상관없이 학생들을 좌절과 실망에 빠뜨리고 있는지 반성해야한다. 적어도 초등학생 때의 아이들은 대학 입시를 심각하게 고민하고 있을 시기가 아니고 기초 발달능력(기본생활, 학교생활, 기초학습영역)을 충분히 발달해야 할 시기라고 생각한다. 입시를 전혀 생각하지 않을 수 없으니 생각하더라도 입시를 위한 대학수학능력시험과 논술, 면접도 초등학교에서 기초적인 분석력, 이해력, 적용하는 능력을 발달하게 도와줘야 아동의 발달이 뒷받침될 수 있다.
다음으로 통합교육을 실현할 때 발생할 수 있는 난점은 과목별 통합뿐만 아니라 학년별 교과내용 통합과 통합 재량수업을 포함하여 말하겠다. 첫째, 아동의 진보를 평가하는데 따르는 어려움이다. 어려움은 정답이 명확하게 정해져 있지 않고 통합된 교과를 얼마나 이해했고 얼마나 잘 적용했는지를 평가하기 때문에 생기는 것이다. 이를 위해서는 평가를 할 때, 학생 스스로 자신이 얼마나 정보수집 및 과제해결 능력이 향상되었는지, 다른 학생과 협동하는 능력, 실생활에 적용하는 능력, 통합적 안목이 어느 정도 신장되었는지를 평가하는 학생자기 평가와 교사의 평가가 함께 이뤄져야 한다. 교사평가는 아동의 발달단계를 고려하여 그 발달 단계에서 이뤄져야 하는 발달 항목을 기준으로 한다. 그 발달 단계를 넘어선 발달내용은 성인의 입장으로 보아 다른 학생보다 뛰어난 면이지만 다른 학생과의 평등을 위하여 그 발달 면은 고려하지 않는 평가가 바람직하다. 또한 교사가 성적표를 배부해야 할 시기에 임박하여 작성하지 않고 학습활동을 한 날에 그 학생이 한 학습활동을 보고 평가 기준을 바탕으로 작성해야 한다.
둘째, 학년별 통합과정일 경우 학생이 그것이 통합인지 모르고 연결하지 못 하는 한계가 있다. 학년별 통합과정은 앞의 통합교육의 내용에 설명되어 있다.
이런 과정의 개념을 학생에게 이해시키기 위해서는 교사가 수업시간에 학습목표를 구체적으로 언어로 말하여 지금 이 수업이 한 교과에만 한정되지 않았음을 명확히 알린다. 다른 교과에서 배운 내용은 어느 수업시간에 무엇을 하면서 배웠는지 상세히 알려줘야 한다. 이에 더해 해당 학년에서 배우는 것을 단지 지식습득과 시험을 위한 학습에 그치지 않게 활동중심으로 학습활동을 정하여 그 주제에 대해 더 많이 생각하게끔 하도록 도와주는 것이 좋다. 숙제를 내줄 때도 과목별로 과제를 독립적으로 내지 않고 여러 과목에서 숙제 하나를 내주는 식으로, 지난 학년에 배웠던 관련된 내용을 상기시킬 수 있는 식으로 내야한다.
셋째, 통합교육으로 과연 정의적 측면의 발달이 이뤄질 수 있을까 하는 점이다. 정의적 측면이란 감정, 태도, 가치관과 인성 등 개인의 내면적 특성이다. 흔히 국어, 영어, 수학, 사회, 과학과 같은 교과에는 이런 부분이 해당하지 않는다고 생각한다. 하지만 이런 교과의 수업시간에도 동료 학생들과의 학습활동 속에서 자연스럽게 정의적인 측면을 충분히 발달시킬 수 있다고 생각한다. 또한 초등학생 시기 아동의 가소성의 특징이 있어서 교사의 평소 생활태도를 보고 앞으로 정의적 측면의 지향점을 결정할 가능성도 있다. 따라서 교사가 가르치는 학생 개개인의 정의적 발달을 파악하는 노력을 해야 하고 평소 학생들에게 보여주는 생활태도가 굉장히 중요하다.
넷째, 통합교육의 범위에 포함되는 재량활동의 부진한 운영이다. 수업시간에만 이뤄지는 통합교과만이 통합교육이 아니고 교과와 직접적인 관계없이 민주시민 교육, 성교육, 경제교육, 인성교육과 같이 학생들에게 필요한 코스를 만드는 재량 활동도 통합교육에 포함된다. 1학기 때, 사회봉사 차원에서 지역종합사회복지관에 도움을 받아 초등학교의 재량시간을 이용하여 학교폭력 예방교육을 하는 데에 수업 도우미로 참관한 적이 있었다. 원래 가르치시는 선생님은 40명당 1명이어서 도우미로 수업을 참관했음에도 불구하고 그 아이들을 통제하기가 어려웠다. 그리고 교육 프로그램이 식상하여 아이들이 집중을 하지 못하였다. 이런 한계점을 극복하기 위하여 교육인력을 확충하고 전문가에 의한 프로그램 개발에 많은 투자를 하여야 할 것 같다. 또한 코스를 개발할 때 코스의 주제를 선정하거나 주제에 따른 내용을 결정할 때, 학습자들의 의견을 참고하거나 재량활동을 통해 배운 내용을 바탕으로 학생들 스스로 자신의 학습과제를 결정하여 학습하게 하는 것도 좋은 방법이다.
이와 같이, 교육은 사람을 다루는 일이다. 고정되지 않고 항상 변하는 사람의 특성 때문에 교육도 고정적이지 않다. 이상에서 그 교육 중에서 통합교육의 전반적인 내용과 그것을 운영하는 데에 필요한 논의들을 다뤘다. 이때까지 살펴본 바로 보면 통합교과는 굉장히 광범위하고 그 전체를 다룰 수는 없었지만 여태까지 많은 학자들에 의해 연구된 결과를 바탕으로 통합교육의 부족한 점을 보완하려는 고민을 해봤다. 위의 내용과 같이 통합교육을 실현한다면 우리가 하는 교육의 질이 높아지고 더 큰 발전을 기대할 수 있을 것이다. 이를 통해 교육의 궁극적인 목표를 달성한다는 것을 목표로 초등교육이 가진 통합교육의 성격을 잘 발휘하기를 바란다.

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