집단따돌림의 이론적 배경과 실체

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집단따돌림의 이론적 배경과 실체에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

로 살아가기가 참 힘들다.
내 인생의 모든 일들이 뒤죽박죽 되어 있다.
다른 사람들이나 친구들은 대체로 내 의견을
따른다.
나는 내 자신이 대단치 않다고 생각한다.
나는 집을 나가고 싶다는 생각이 자주 든다.
나는 내가 하는 일이 종종 짜증스럽다.
나는 별로 잘 생기지 않은 것 같다.
나는 하고 싶은 말을 서슴치 않고 말한다.
나는 친구들과 있을 때 별로 중요치 않은 사람인 것 같다.
나는 내가 하는 일에 종종 실망한다.
나는 꽤 행복한 편이라고 생각한다.
나는 내가 학교생활을 꽤 잘 해 나가고 있다고 생각한다.
< 부모태도검사 > - 사전사후검사
※ 이 질문지는 당신이 자녀와의 관계에서 갖는 만족의 정도를 측정하기 위한 것입니다. 이것은 시험이 아니므로 옳고 그른 답이 있을 수 없습니다. 각 문항에 대하여 정확하게 기재해 주시고 기재한 사항은 비밀이
보장됩니다.
번호
설 문 문 항
거의
그렇다
조금
그렇다
반반
이다
별로
그렇지
않다
거의
그렇지
않다
1
내 자녀는 내 신경을 건드린다.
2
나는 내 자녀와 사이가 좋다.
3
나는 진정으로 내 자녀를 믿을 수 있을 것 같다.
4
나는 내 자녀를 싫어한다.
5
내 자녀는 행실이 좋다.
6
내 자녀는 지나치게 요구한다.
7
이 아이가 없었으면 좋겠다.
8
나는 진정으로 내 자녀를 즐겁게 한다.
9
내 자녀를 다루기 힘들 때가 있다.
10
내 자녀는 내 행동에 대하여 간섭한다.
11
나는 내 자녀에게 화를 낸다.
12
나는 내 자녀가 훌륭하다고 생각한다.
13
나는 내 자녀를 미워한다.
14
나는 내 자녀에게 매우 참을성 있게 대한다.
15
나는 진정으로 내 자녀를 좋아한다.
16
내 자녀와 함께 있는 것이 좋다.
17
나는 내 자녀를 사랑하지 않는 것 같다.
18
내 자녀는 신경질적이다.
19
나는 내 자녀에게 매우 화를 내고 싶다.
20
나는 내 자녀에게 난폭해 질 것 같다.
21
나는 내 자녀가 자랑스럽다.
22
나는 내 자녀가 내가 아는 다른 사람들의 자녀들처럼 되었으면 좋겠다.
23
나는 내 자녀를 정말 이해할 수 없다.
24
내 자녀는 나에게는 진정한 기쁨이다.
25
나는 내 자녀를 부끄럽게 생각한다.
< 활 동 일 지 >
이 름
횟 수
날 짜
년 월 일 요일
오늘한 내용
오늘 프로그램은 어떠했나요?
매우만족
대체로 만족
보 통
대체로 불만족
매우 불만족
☆ 오늘의 소감 및 느낀 점
《 나는 누구인가 ? 〉
내가 생각하고 있는 나
나
( )
장 점
단 점
내가 바라 본 우리 집단 구성원의 성격 - 장 점 -
Ⅷ. 결론
변귀연(2000)의 사례관리를 통한 집단따돌림의 피해학생들에 대한 접근에서 자기 보호능력이 있거나 부모나 교사와의 상호관계적 보호능력이 있는 경우 긍정적이고 성공적인 해결을 가지게 되었으며, 외부 전문가의 도움으로 인하여 다각적인 방법을 강구할 때 성공으로 집단따돌림의 위기를 극복할 수 있다고 한다.
다시 말하면 집단따돌림 문제의 다양한 요인들에 대하여 심각하게 고민하지 않거나 그저 성장의 과정이라고 단정짓거나 우리의 문제가 외부로 들어 났다고 하여 학생으로 하여금 전학을 가게 만들거나 하면 그 학생은 어디에 가서도 따돌림의 대상이 될 수밖에 없을 것이다.
이에 현재 진행하고 있는 집단따돌림의 치료 및 예방을 위한 가해피해 중학생의 집단상담훈련 및 학부모와 교사를 대상으로 한 위기상황대처상담은 집단따돌림의 문제를 치료예방하기 위한 다각적인 접근이라 할 수 있다. 하지만 이 프로그램을 준비과 진행에는 많은 어려움이 따른다..
먼저 프로그램 참여 대상자 확보의 어려움이 있다. 학생들의 문제를 외부로 드러내려 하지 않는 학교측의 태도 등으로 인해 대상자 확보에 많은 어려움이 있다는 것이다. 이 문제의 근본적인 대책은 학교가 내부에서 발생하는 학생문제를 단순한 교내발생 문제로만 치부하지 말고, 학교사회사업가가 근무하지 않는 학교에서는 지역사회복지관을 비롯한 다양한 지역사회 자원의 활용을 통한 다각적인 접근의 필요성을 깨달아야 한다. 또한 문제를 가진 지역 내 청소년의 선도를 위한 다양한 사회복지전문실천사업의 개발에 심혈을 기울여야 한다.
둘째 프로그램에 참여하는 청소년들의 스티그마를 최소화하기 위한 방안의 마련이 시급하다. 프로그램의 참여 대상자가 청소년인 경우 개별적인 프로그램 보다는 집단의 역동을 이용한 프로그램이 더 효율적이다. 상기 실시한 프로그램의 경우 집단따돌림 가해학생, 피해학생이라는 문제성향으로 인하여 학교측은 물론이고 프로그램 참여 대상자들도 다소 소극적인 태도로 프로그램에 참여하는 경향이 있다.
따라서 더 효율적인 프로그램의 진행을 위해서 불특정 다수의 청소년을 대상으로 하는 집단 프로그램을 통해서 집단따돌림 피해학생 및 가해학생에 대한 2차적인 접근이 더 효율적일 것이다.
셋째 집단따돌림의 문제는 단기간 이루어지는 상담프로그램만으로는 그 효과를 충분히 달성하는데 어려움이 있다. 전문적인 프로그램의 개발과 학교와의 긴밀한 연계체계 하에 지속적인 개입이 필요하며 년 중 실시 프로그램이어야 한다.
집단따돌림의 문제는 단순히 학교나 지역사회복지관 어느 한 분야만의 노력으로 예방, 치료되는 것은 아니다. 학생, 학부모, 교사, 학교, 지역사회복지관 및 지역사회의 다양한 자원의 활용을 통한 종합적인 접근이 필요하다. 끝.
《 참고 문헌 》
ㅇ. 김소연 “집단따돌림 치료 및 예방 집단훈련” ( 2001 “아동과청소년”지 )
ㅇ. 서영창 “왕따 극복하기 (1999)” 중에서 발췌 出신성미디어
ㅇ. 김정규 교수 (성신여대 심리학과) 여중방문 강의 ( 1999년 4월 16. 동구여중)
ㅇ. 안창일, 양영식 상담과 지도 ( 도서출판 호암 )
ㅇ. 김동일 외 학교상담 ( 신지서원 )
ㅇ. 공숙자 왕따 선생님의 왕따 이야기
ㅇ. http://hakwon114.co.kr/복지관/영진종합사회복지관.html
ㅇ. http://www.counpia.com/
ㅇ. http://www.msplus.co.kr/
ㅇ. http:// www.counteen.or.kr/
ㅇ. 왕따 크리닉(clinic)의 홈페이지중 일부 자료 -
ㅇ. http://www.uri-i.or.kr/(학교폭력피해자가족협의회)

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따돌림,   집단,   왕따,   청소년 ,   집단따돌림,   청소년 집단 따돌림