개정 교육과정 해설서에 따른 8학년 말하기 단원

소개글

개정 교육과정 해설서에 따른 8학년 말하기 단원에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개 관

Ⅱ. 교수-학습 계획

Ⅲ. 교수-학습의 실제

어느 날 심장이 말했다.

◆ 단원의 마무리

cf. 맡은 부분

본문내용

：아버지의 직장에서 아버지의 약한모습을
가까이서 지켜보는 일이 힘들어요..
<교수-학습 방안>
상황이 바뀌면 대화의 내용이나 이에 따른 비언어적 표현 등이 바뀔 수 있음을 지도한다. 학생들의 창의적인
의견을 적극 수용하나, 내용의 논리적인 비약이나 글 전체 흐름이 바뀔 수 있는 내용들은 교사가 수정해 준다.
4. 장면 11에서 흥수의 마음은 어떠했을지 생각하여 보자. 그리고 내가 흥수라면 어떻게 행동할 것인지 생각하여 보자.
<교수-학습 방안>
아버지를 찾으러 교무실에 온 흥수가 아버지의 병에 대한 소식을 듣고 흥수의 마음을 짐작해 보는 활동이다.
제재의 특성상 드라마 대본이므로 앞 장면과의 맥락을 함께 이해하고, 아울러 지문을 읽어 등장인물의 어조와
행동을 상상하여 유추할 수 있도록 지도한다.
4. 배역을 나누어 맡아, 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현을 충분히 살려 시나리오를 낭독해 보자.
<교수 학습 방안>
이 활동은 지금까지 학습한 것을 종합하여 학생들로 하여금 이를 직접 행동으로 수행하게 하는 것이다. 학생들
각자에게 배역을 나누어 주고, 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현이 의사소통에서 중요하다는 것을 다시 한
번 일깨워준다. 이때 교사는 언어의 내용 뿐만이 아니라 특히 목소리나 어조와 같은 언어에 부수되는 표현, 그리
고 몸동작, 시선 처리, 얼굴 표정 등의 언어 외적 표현까지도 표현할 수 있도록 지도하여야 한다. 여기에는 각 등
장 인물들 간의 심리적 태도나 관계를 충분히 이해한 것이 바탕이 되어야 한다.
보충 자료
시나리오 용어
S#(scene number) : 장면 번호
NAR.(narration) : 해설
F.I.(fade-in) : 화면이 점차 밝아 옴. 한 장면의 시작 때 사용.
F.O.(fade-out) : 화면이 점차 어두워 짐. 한 장면이 끝날 때 사용.
O.L.(over-lap) : 하나의 장면 위에 다른 장면이 겹치면서 장면이 전환되는 것.
PAN(panning) : 카메라를 상하, 좌우로 움직이는 것 (경치, 건물 등을 찍을 때)
E.(effect) : 효과음
콘티뉴이티(continuity) : 영화의 현장용 촬영 대본. '콘티'라고도 함.
인서트(insert) : 삽입 화면. 장면과 장면 사이에 그림, 사진, 편지 등이 끼어드는 것
C.U.(close-up) : 어떤 대상이나 인물의 일부분을 확대하여 찍는 것
D.E.(double-exposure) : 이중 노출. 하나의 화면에 다른 화면이 동시에 나타나는 것. 겹치는 것(O.L.)이 아니라 좌우, 또는 상하로 나타남.
T.U.(track-up) : 피사체를 향해가며 하는 촬영
T.B.(track-back) : 피사체에서 후퇴하면서 하는 촬영
크랭크 인(crank-in) : 촬영 시작
크랭크 업(crank-up) : 촬영 완료
스탠드 인(stand-in) : 대역
앵글(angle) : 카메라의 촬영 각도
스크립터(scripter) : 현장 기록계
C.B.(cut-bak) : 다른 화면을 번갈아 대조시키는 것. 두 사람의 얼굴이나 어떤 행동을 빨리 빨리 순간적으로 번갈아 대조시켜 극적 긴박감을 고조시킴.
플래시 백(flash-back) : 순간적인 짧은 화면과 화면을 이어서 하나의 뜻을 가지게 하는 기법. 격렬한 심리 변화를 나타낼 때 쓰임.
모브 신(mob scene) : 군중 장면
쇼트(shot) : 촬영된 한 장면. 커트(cut)라고도 함. 이것이 모이면 신(scene)이 됨.
몽타주(montage) : 각 쇼트를 한 데 모아 편집하여, 한 편의 영화적 시간과 공간을
조성하는 기법.
내러타지(narratage) : narration과 montage와의 합성어. 화면 밖의 소리로 해설을 넣는 방법. 회상 장면에 많이 쓰임.
I.I.(iris-in) : 화면 중앙에서 점점 확대해 가는 기법.
I.O.(iris-out) : 화면 중앙으로 점점 작게 줄여가는 기법
◆ 단원의 마무리
정리하기
정리하기에서 다루어야 할 것은 크게 세 가지이다. 첫째, 의사 소통 행위에서 사용할 수 있는 다양한
표현 방식, 둘째, 언어 외적인 표현과 언어에 부수되는 표현, 셋째, 장면의 변화에 따른 언어 외적인
표현과 언어에 부수되는 표현의 변화 이해하기이다. 정리하기는 이제까지 배운 핵심 내용인 알아두기
를 다시 한번 체계적으로 검토하는 단계이므로, 이 세 가지 내용을 학생들이 체계적으로 정리할 수
있도록 도와 주어야 한다.
특히 세 가지 내용을 개념 전달 형식으로 다루지 말고, 구체적인 예를 통하여 학생들이 자신의
활동을 평가하고 정리할 수 있도록 한다.
점검하기
점검하기의 주체가 학생 자신임을 인지시켜야 한다. 즉 자기 평가에 의해 스스로 자신의 학업 성취도
를 평가하게 하여, 차후 보충 학습과 심화 학습을 위한 학습 집단 구성에 참조한다. 다만, 다음과
같이 교사가 점검 내용을 세분화하여 학습자의 자기 평가를 안내할 수 있다.
평가 기준인 ‘상중하’는 계량적인 것이 아니며, 다른 학습자와의 비교평가를 통해 얻을 수 있는 상대
적인 것도 아니다. 학습자 자신의 기준에 의하여 평가하는 것이다. 이를 위해서 교사는 학습자의 능력
과 태도에 대한 신뢰감을 주어야 하며, 자기 평가를 통해 스스로 학습 과정에 환송 및 활용
(feedback)할 수 있도록 안내해야 한다.
cf. 맡은 부분
【8-말-(4)】드라마의 인물이 되어 반언어적ㆍ비언어적 표현을 효과적으로 사용한다.
【내용 요소의 예】
인물에 어울리는 반언어적ㆍ비언어적 표현 찾기
드라마의 인물이 처한 상황이나 심리 이해하기
인물의 특성을 효과적으로 드러내어 반언어적ㆍ비언어적 표현 사용하기
【담화의 수준과 범위】인물의 행동이나 심리가 잘 드러난 청소년 드라마
드라마에서 인물의 행동이나 심리를 드러내는 데에는 반언어적·비언어적 표현이 중요한 역할을 한다. 청소년의 이야기를 다룬 텔레비전 드라마나 연극 등에서 반언어적·비언어적 표현이 효과적으로 사용된 부분을 활용하여 연기하도록 지도한다. 라디오 드라마를 통하여 반언어적 표현에 초점을 맞추거나 무언극을 활용하여 비언어적 표현에 초점을 맞추어 지도할 수도 있다.

키워드

개정 국어 교육과정,   교사용 지도안,   학습 지도안,   시범 수업,   연구 수업,   개정 교과서 ,   국어 ,   말하기 수업