교과서 평가기준 선정

소개글

교과서 평가기준 선정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교과서 평가 기준 설정

2. 적용원리 및 방향

3. 배점 기준

4. 평가점수 환산

5. 평가 결과
(1) 통계적 분석, (2) 평가 내용 분석
* 학습적 지도를 구성하여 학습자가 문제를 해결할 수 있게 구성되었는가?
* 학습자가 주체적으로 학습할 수 있도록 구성되었는가?
* 감각적 구성을 통해 사고의 자극을 줄 수 있는가?
* 공동의 문제를 해결하여 상호 의사소통을 기르고 문제 해결과정에서 다양한 사고를 할 수 있게, 학습 내용에서 공동체 의식의 함양을 돕도록 구성되었나?
* 학습자의 삶과 연계될 수 있도록 구성되었는가?
* 학습자의 실천력을 향상시키도록 구성되었는가?
* 학습자의 이해력을 향상시키기 위해 구성되었는가?
* 사고의 통합성을 향상하도록 구성되었는가?

6. 결론

본문내용

통합성을 향상하도록 구성되었는가?
다양한 학습 내용을 학습한 후 그 학습을 부분적으로만 이해하고 통합하지 못한다면 학습자는 다른 상황에서의 문제해결력이 떨어질 뿐만 아니라 전체적인 이해력도 떨어질 것이다. 따라서 이 기준은 통합적 사고를 위하여 학습자에 필요하다고 생각했기 때문에 설정하게 되었다. 세부 기준을 통해 판단한 결과는 먼저 학습활동이 거시적, 미시적으로 구성되어야한다는 질문에 부정적으로 답하였다. 학습활동은 내용이해 중심의 미시적 접근만 강조했을뿐 이해를 통한 적용이나 사고의 확장을 위한 활동 부분이 적다고 판단하였다. 학습내용 배열에 있어서 단순히 순차적인 배열을 보여 학습자가 통합적으로 생각하기 어렵고 부분적으로만 이해하기 쉽다는 평가를 하여 평가자 모두 부정적으로 답하였다.
학습자가 교재를 재구성할 수 있느냐는 질문은 학습자가 교재를 비판적이고 통합적으로 생각할 수 있는 능력을 키우기 위한 구성을 가지고 있는 것을 묻는 것이다. 하지만 교재의 경우 비판적 사고나 통합적인 사고를 통한 재구성하는 활동이 부재되어 있어 평가자 모두 부정적인 답을 하였다.
학습 내용이 편향된다는 것은 다양한 사고를 할 수 없게 만드는 것이다. 교재에서는 학습과 교수에 대한 이해와 교육 현상을 다룬 단원으로 구성되어 있고, 특정 이론에 치우치지 않고 다양한 이론을 제시하여 편향성이 적다고 판단하였다. 다양한 텍스트 활용을 통한 통합적 사고를 도울 수 있는가에 대한 질문에서는 문자 텍스트 위주로 되어 있어 다른 텍스트의 활용이 나와 있지 않아 학습자의 사고에 자극을 줄 수 없을 뿐만 아니라 다각적인 사고체계에 대한 경험을 주지 못했다고 판단하였다.
6. 결론
교육학은 교육이 우리의 삶 속에 깊숙이 자리 잡고 있는 것인데도 불구하고, 그 의미와 가치를 제대로 인식하지 못하는 경향을 변화시키고자 교육에 대한 폭넓은 이해 중심으로 설정한 안내서에만 제한된 느낌을 받았다. 교육학도 교재의 일환으로 학습자의 삶이 변화할 수 있는 바탕과 성장할 수 있는 발판이 되어야 한다고 생각한다. 하지만 교육에 대한 이해 중심에 치우쳐져 학습자 중심적인 교재로써의 활용이 부족하며, 전인적 성장에 많은 도움을 주지 못하다고 판단하였다. 따라서 평가 기준표의 경우도 학습자 중심, 전인적 성장 중심이라는 기본적 생각을 가지고 설정하였으며 그 결과를 보면 100점 만점에 19.4점이라는 저조한 점수를 얻었다. 이런 평가가 나온 이유는 교재의 텍스트 선정이나 문장의 완성도에서는 교과서가 갖춰야할 자질을 가지고 있지만 학습주도성이나 실천력 향상에 대한 질문에서 최저점수가 나왔듯이 학습자의 학습 능력을 향상시키기 위한 고민이나 학습자의 사고 확장을 돕는 기능이 부족하다고 생각했기 때문이다. 즉 전체적으로 8개의 영역에서 낮은 점수를 얻어 교재는 재검토 및 탈락의 등급을 받게 되었다.
따라서 평가조에서 좋은 교재라 생각하는 것은 일반적 교과서의 성격과 더불어 학습자의 사고에 대한 충분한 자극을 주고 실생활에서 응용할 수 있는 능력과 통합적 사고력 향상을 도와주어야할 것이다.

키워드

교과서평가,   교재연구,   교육학