정서·학습장애아 교육

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 본 말
1. 정서장애의 정의
2. 정서장애의 유형별 특성
3. 학습장애의 정의
4. 정서장애아동의 교육적 방략

Ⅲ. 맺는말

본문내용

가르치는 것을 의미하는 것이 아니라, 각 아동에게 매일매일 그의 교육적 요구에 맞게 계획된 조직적인 교수 프로그램을 제공하는 것임을 의미한다. 따라서 학습에 문제를 지니는 학습자를 가르치고자 할 때 반드시 주지하여야 할 점은 개별화교육이 1:1의 교수형태 외에도 소집단 지도, 대집단 지도, 동료와의 학습, 자율학습하기 등 다양한 교수형태 속에서도 일어날 수 있다는 것이다.
가. 조직화하는 기능을 향상시킬 것
나. 외부자극들을 통제할 것.
다. 과제를 짧고 흥미롭게 만들 것
라. 성공감을 맛보게 할 것.
마. 다양한 교수활동을 계획할 것.
바. 지시사항을 구두로 반복하게 할 것.
사. 교사가 긍정적인 태도를 지닐 것.
Ⅲ. 맺는말
지금까지 정서학습장애에 대한 정의와 특성 그리고 중재방법에 대해 살펴 보았지만 정서학습장애라는 용어는 보는 관점에 따라 학자에 따라 상당히 다양한 의견이 나타나고 있다. 그리고 정서학습장애 자체가 다양한 특성을 지니고 있기 때문에 분류, 중재방법 등은 여러 가지 다른 견해가 있을 수 있다는 것을 밝혀 두고자 한다.
21세기를 맞이하게 될 현 시점에서 한국의 특수교육이 나아가야 할 방향을 설정하고자 할 때, 보다 나은 복지사회 구현을 위한 필연적 과제는 특수교육을 필요로 하는 아동들이 보다 자립적이고 책임있는 사회의 일원이 되도록 조직적이고 장기적인 프로그램을 통하여 '학교졸업 후의 현실'에 대해 반드시 지도해 줄 수 있는 특수교육을 제공하는 것이라 하겠다. 정서학습장애의 경우에 있어서도 그 궁극적인 교육목표가 지역사회 통합의 참된 실현에 있음을 가슴에 새겨 두어야 할 것이다.

키워드

정서장애의 유형별 특성 ,   학습장애의 정의,   정서장애아동의 교육적 방략