[교육학] 교육평가에 대한 다양한 관점

소개글

[교육학] 교육평가에 대한 다양한 관점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 타일러(Tyler)의 목표 중심적 접근

2. 스터플빔(Stufflebeam)의 경영적 접근(의사결정적 접근)

3. 크론박(Cronbach)의 연구적 접근

4. 바이스(Weiss)의 정책분석적 접근(이해관계자의 접근

5. 울프(Wolf)의 배심원적 접근

6. 판단적 접근

7. 다원적 직관적 접근

8. 하우스(House)의 사회정의적 접근(민주적 평가)

본문내용

를 강조한다는 점에서 ‘참여적 평가’로 부르기도 한다.
구바와 링콘은 평가의 과정에서 특히 다음의 다섯 가지 정보를 수집해야 함을 제안한다. (1)평가목표, 구체적 환경, 주변의 조건에 관한 기술, (2)관련 인사들의 관심, (3)관련된 주제들, (4)평가 대상, (5)평가의 가치와 관련된 기준 등이다.
구바와 링콘은 평가의 세대를 네 시기로 구분한다.
☞1세대 : 평가를 측정과 동일시하던 시대.
☞2세대 : 현상을 기술하는 것으로 간주한다.
☞3세대 : 대상의 가치를 판단하는 것을 강조한다.
☞4세대 : 평가대상을 수량화하거나 질적으로 기술하거나 가치를 판단하는데 목적을 두지 않는다.
8.하우스(House)의 사회정의적 접근(민주적 평가)
하우스는 롤즈(Rawls)의 정의론을 토대로 평가에 대한 자신의 사회정의적 이론을 전개한다. 그의 사회정의적 접근에서는 평가를 ‘어떤 대상의 가치에 대해 특정 관중의 추론과 이해에 호소함으로써 이들을 설득하는 것’으로 개념화한다.
사회정의적 접근에서 평가자는 논쟁, 담화, 협약 등을 통하여 관중을 설득시키려 노력하고, 평가자의 평가행위는 관중들을 얼마나 설득시켰느냐에 따라 검증된다. 평가의 이러한 과정이 마치 국민투표로 운영되는 민주주의 제도와 유사하다는 점, 그리고 판단적 접근과 달리 특별한 전문성을 지닌 평가자의 역할을 중시하지 않는다는 점 때문에 ‘민주적 평가’라고 부르기도 한다.
사회정의적 접근에서는 관중을 설득시키기 위해 양적 자료를 수집하기도 하지만 어디까지나 인간의 종합적인 판단을 우선한다. 그리고 특정 관중이 평가결과를 수용하는 정도에 따라 평가의 효과를 결정한다. 사회정의적 접근에서 무엇보다도 최우선하는 기준은 바로 ‘공정성’이다. 따라서 평가를 위한 자료수집이 얼마나 공정하게 이루어졌는가, 평가자의 논쟁이나 담화가 얼마나 공정하게 전개되었는가, 평가자가 설득하려고 하는 특정 관중이 얼마나 공정하게 선정되었는가 등이 매우 중요한 이슈가 된다.
지금까지 살펴 본 교육평가에 대한 다양한 이론적 접근들은 각기 평가에 있어서의 다른 측면들을 강조하여 논의를 전개한다. 따라서 우리는 어떤 하나의 관점의 상대적 우월성을 따지기보다는 평가하는 목적이나 평가대상의 성격, 평가의 구체적 상황에 따라 가장 적절한 접근이 무엇인가를 모색하는 태도를 취하는 편이 바람직할 것이다. 경우에 따라서는 동일한 평가의 과정에서 서로 다른 여러 관점을 통합하는 시도도 가능할 것이다.

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