[평생교육방법론 B형] 노인학습자의 인지적, 신체적, 정의적 특징을 기술하고, 이로 인한 학습장애요인을 분석하여 이에 대처할 수 있는 교육방법에 대해 논하십시오

소개글

[평생교육방법론 B형] 노인학습자의 인지적, 신체적, 정의적 특징을 기술하고, 이로 인한 학습장애요인을 분석하여 이에 대처할 수 있는 교육방법에 대해 논하십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 노인 학습

2. 노인기의 인지적, 신체적, 정의적 특징
1) 인지적 특징
2) 신체적 특징
3) 정의적 특징

3. 노인학습자의 인지적, 신체적, 정의적 특징
1) 노인학습자의 인지적 특징
2) 노인학습자의 신체적 특징
3) 노인학습자의 정의적 특징

4. 노인학습자의 학습장애 요인
1) 정서유발수준
2) 과제의 요인
3) 시간
4) 자극의 종류

5. 노인학습자의 학습장애 요인에 따라 대처할 수 있는 교육방법
1) 강의식 교육방법
2) 토의식 교육방법
(1) 브레인스토밍
(2) 역할극
(3) 감수성 훈련 그룹
(4) 인터뷰

6. 노인학습의 필요성

7. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

을 이끌어내고자 할 때 사용될 수 있는 학습방법이다. 가정에서의 양성평등 실천방안에 대한 브레인 스토밍은 매우 재미있고 유익한 활용방법이 될 수 있다.
(2) 역할극
둘 이상의 학습 집단 구성원들이 현실이나 가상의 장면을 연출해 보는 것으로, 보통 본인과는 관련이 없는 역할을 맡는 것이 일반적으로 다른 사람의 역할을 경험함으로써 타인의 관점에서 상황을 보고 그를 이해할 수 있도록 하는데 목적이 있다. 고부 간이나, 조손 간 세대차 등에 대하여 역할극을 해보면 쉽게 상대방을 이해하여 갈등을 해결하는데 도움을 줄 수 있는 장점이 있다.
(3) 감수성 훈련 그룹
감수성 훈련 그룹에 의한 집단학습은 일반적으로 가상적·극단적 상황에서 서로 감정의 공유가 일어나도록 상황을 제시하고 그 사태에 솔직하게 대응하도록 하는 집단학습 방법이다. 감수성 훈련 그룹학습은 구성원들 각자가 자신의 대응태도를 스스로 객관적으로 평가하도록 하여 객관적인 자기를 발견하도록 하는데 흔히 사용된다.
(4) 인터뷰
해당 학습과제에 정통한 게스트강사를 초청하여 학습의 구성원 중 한 두 사람이 대표로 인터뷰를 실시할 수 있다. 일반적으로 면접자가 그날의 주제에 대하여 강사에게 할 몇 가지 특별한 질문을 준비하지만, 때로는 학습집단의 나머지 구성원들로부터 질문을 받기도 한다. 인터뷰에 의한 학습은 외부 주요 인사나 전문가로부터 실제적인 정보를 들을 수 있는 좋은 방법이다.
6. 노인학습의 필요성
고령 사회에 대비하고 건강하고 행복한, 아름다운 노후는 노인학습으로부터 이루어진다. 이러한 노인학습은 국가사회가 국가정책으로 노인학습사회구현을 위한 정책개발과 프로그램개발을 실시해야 하지만 그보다 노인 스스로가 준비하고 노력하여야 한다. 성공적인 노인학습을 계획하고 실천하기 위해서는 자신의 환경과 특성과 능력에 맞는 자신의 모습과 적성에 맞는 계획이 수립되어야 한다. 이러한 계획을 수립하기 위해서는 자신의 모습을 찾아내고, 타인의 모습을 이해하며, 있는 그대로를 객관적으로 이해해야 한다. 다시 말하면 자신의 유형, 즉 성격유형을 파악하여 그 유형에 맞는 노인학습방법이 되어야 하며 사회와 국가는 노인의 성격유형에 맞는 다양한 노인학습프로그램을 개발연구하여 실천할 수 있도록 해야 한다.
7. 나의 의견
이상과 같이 미래사회는 노인학습사회이며 노인학습사회는 노인의 성격유형에 맞는 다양한 노인학습 프로그램을 개발해야 하며 노인 스스로가 자기 성격과 적성 및 환경과 능력에 맞는 노인학습을 계획하고, 실천해야 한다. 그러므로 NSCI이론 및 NSCI검사를 통한 성격유형과 특성을 이해하고 이를 통하여 나를 이해하고 타인을 이해하므로 해서 원만한 인간관계와 바람직한 삶을 선택하는데 도움이 된다. 또한 각 개인이 타고난 성격, 적성, 진로 및 직업, 건강, 인간관계를 파악할 수 있고 미래를 예측할 수 있으며 이를 극복하고 고난과 시련에서 벗어날 수 있다. 노인교육교수자나 전문가로서 보다 효과적인 노인학습을 실시하려면 노인들의 성격유형을 파악하여 그들의 성격유형을 이해하므로 해서 보다 원만한 대인관계를 유지할 수 있을 뿐만 아니라 효과적으로 노인학습을 이끌어 나갈 수 있다. 또한 노인들의 문제점을 알고, 이해하고, 해결해 나감으로써 보다 나은 삶을 영위하고 더불어 잘 사는 사회건설에 밑거름이 될 수 있다. 뿐만 아니라 노인교육학습자도 효과적인 학습을 위해서는 자신의 성격유형과 특성을 파악하여 자신의 성격유형을 이해하고 적합한 학습방법을 선택하는 것이 가장 바람직하며 좋은 학습 효과 좋은 결실을 거둘 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 노인학습자의 인지적, 신체적, 정의적 특징을 기술하고, 이로 인한 학습장애 요인을 분석하여 이에 대처할 수 있는 교육방법에 대해 논해보았다. 우리나라도 21세기 지식기반사회로의 본격 진입이 이루어지고, 노동시장 내 불확실성이 증대되면서 여성들의 취업을 비롯한 다양한 사회참여욕구가 크게 증가하고 있다. 또한 기업체의 근무형태가 주5일 근무제로 바뀜에 따라 근로시간이 단축되고, 그에 따른 격주 5일 수업제의 도입을 통한 여가시간을 위한 여가교육의 수요 및 평생교육의 필요성이 증대될 것이 분명하다. 늘어 난 여가시간이 학습기회의 확대로 이어지고, 관심이 높아진 평생교육 수요에 대한 대응 방안으로서 학습의 원천이자 주된 장(場)으로서 지역사회교육의 역할은 앞으로 크게 확대될 것으로 전망된다. 주민들은 실제로 일상생활의 공간인 지역사회에서 평생학습을 체험하게 된다. 따라서 지역사회는 모든 주민과 집단으로 하여금 학습욕구를 자극하고 학습 기회를 제공하는 학습사회로서의 역할을 담당하여야 한다. 이러한 변화와 함께 2000년 평생교육법의 시행으로 학교형태 평생교육 시설, 사업장 부설 평생교육시설, 시민ㆍ사회단체 부설 평생교육시설, 언론사부설 평생교육시설, 각 자치단체, 사업장 시민단체, 대학교 등 다양한 형태의 지역 평생교육기관들이 출현하여 다양한 평생교육 활동을 전개해 나가고 있다. 그러나 평생교육기관의 양적 팽창과는 달리 질적인 측면, 즉 학습자의 학습요구에 부응하는 다양하고 전문적이며, 창의적인 프로그램들이 개발·운영되고 있는가 하는 점에 대해서는 의문을 제기하지 않을 수 없다. 평생교육기관이 국가·사회적 요구와 지역주민의 평생학습적 요구를 충족시키기 위해서는 학습자가 지니고 있는 학습요구를 수집ㆍ분석하여 이를 평생교육 프로그램의 개발 및 운영의 기본 자료로 활용하는 것이 무엇보다도 중요하다고 본다.
참고문헌
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