[평생교육방법론 D형] 사회교육방법 중 집단중심 교육방법에는 어떤 것들이 있는지 조사하고, 집단의 특징에 따라 어떤 방법을 선정하는 것이 효과적인지 논의해보십시오

소개글

[평생교육방법론 D형] 사회교육방법 중 집단중심 교육방법에는 어떤 것들이 있는지 조사하고, 집단의 특징에 따라 어떤 방법을 선정하는 것이 효과적인지 논의해보십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 사회교육방법 중 집단중심 교육방법
1) 교수자 강의 중심 교육방법
2) 교수-학습자 토론중심 교육방법
3) 학습자 체험중심 교육방법
4) 사회참여를 통한 교육방법

2. 사회교육방법 중 집단중심 교육의 유형
1) 총회
2) 협의회
3) 공개토론
4) 워크샵
5) 강습회
6) 세미나
7) 형식적 수업

3. 집단중심 교육에서 집단의 특징
1) 교수자 강의 중심 집단의 특징
2) 교수-학습자 토론중심 집단의 특징
3) 학습자 체험중심 집단의 특징
4) 사회참여를 통한 집단의 특징

4. 집단의 특징에 따른 효과적인 교육방법
1) 교수자 강의 중심 교육방법
2) 교수-학습자 토론중심 교육방법
3) 학습자 체험중심 교육방법
4) 사회참여를 통한 교육방법

5. 사회교육방법 중 집단중심 교육의 효과적인 교육방법
1) 학습의 영역 및 수준
2) 집단규모
3) 학습목표
4) 학습자 참여정도

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

기법을 제시하고 있다. 이는 어떤 학습의 영역 및 수준이냐에 따라 교수자중심의 수업기법과 학습자중심의 수업기법으로 나눠진다는 것을 알 수 있다. 학습수준이 높은 영역일수록 교수자 중심보다 학습자 중심의 수업기법이 적절하다.
2) 집단규모
집단규모의 경우 사람들이 너무 많으면 학습효과가 떨어진다. 어느 정도 적정한 인원에서 해야만 학습효과가 나올 수 있다. Knox(1986)는 대규모집단에서 강의, 패널토론, 하위집단토론, 포럼 등의 교수기법을 제시했고, 소규모집단에서는 토론, 세미나, 사례분석, 시뮬레이션, 시범 등의 교수기법을 제시했다. 이 경우에 토론은 대규모이든 소규모이든 관계없이 적절한 교수기법으로 제시되어 있다.
Waldron & Moore(1991)의 경우 35명을 기준으로 그 이하이면 소규모집단, 그 이상이면 대규모집단으로 보고 있다. 소규모집단은 강의, 브레인스토밍, 사례연구, 질의시간, 현장여행, 토론학습, 버즈그룹, 패널토의, 역할극, 세미나, 워크숍 등을 적절한 교수기법으로 제시하고 있고, 대규모집단은 강의, 패널토의, 회의, 심포지엄, 집단토의, 워크숍 등을 적절한 교수기법으로 제시하고 있다. 또한 이 중에서 강의, 패널토의, 워크숍은 공통적으로 규모와 상관없이 활용되는 교수기법으로 제시하고 있다.
3) 학습목표
Caffarella(1994:189-190)는 학습목표의 요인들을 고찰하기 위해 지식습득, 사고능력 신장, 신체운동능력 향상, 감정의 변화 등에 맞는 적절한 교수기법을 제시하고 있다. 지식습득에는 강의나 토론 등과 같은 지식과 정보전달을 중시하는 수업기법이 적절하며, 사고능력 신장에는 사례연구나 관철, 반성적 실천과 같은 학습자의 문제해결능력을 배양하는 수업기법을 활용하는 것이 적절하다. 또한 신체운동능력을 향상하기에는 주로 시범과 같은 운동기능적 영역의 수업기법이 적절하며, 태도나 가치 및 감정의 변화에 적절한 수업기법은 역할극, 대화와 같은 서로의 상태와 감정을 이해하고 상호 교류할 수 있는 수업기법이다.
4) 학습자 참여정도
학습자의 참여 정도는 수업에 있어 매우 중요하다. 학습의 흥미과 관심을 유도하고 동기를 유발하려면 이에 맞는 교수기법을 찾아야 할 것이다. 또 학습자의 연령대와 학습목적이 무엇이냐에 따라 학습자가 스스로 참여하는 수업기법을 채택할 것인가 아니면 교수자가 중심이 되는 수업기법을 채택할 것인가 하는 문제를 깊이 고려해봐야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 사회교육방법 중 집단중심 교육방법에는 어떤 것들이 있는지 조사하고, 집단의 특징에 따라 어떤 방법을 선정하는 것이 효과적인지 논의해 보았다. 많은 학습자들은 타인의 의견을 경청할 수 있고 발표 기회를 얻어 자신의 의견을 제시할 수 있기를 원한다. 그러나 교수자의 강의만 들을 뿐 수업에 참여할 수 있는 기회가 현저하게 적다. 그러므로 수업에 열정적인 학습자는 많은 질문과 도전을 할 수 있는 기회를 요구할 것이다. 이에 대해 교수자는 이러한 학습자의 반응적 참여(responsive participation)에 대한 대비의 필요성을 느껴야 한다. 집단적 교수기법을 선정할 때에는 학습의 영역 및 수준, 집단규모, 추구하는 학습목표, 학습의 참여정도 등도 고려해야 한다. 또한 집단중심 평생교육은 집단 속에서 적극적으로 상호학습하고 학습자간의 인간관계를 중시하면서 학습에 관한 공동 활동을 전개하는 것이다. 이 방법은 학습자의 흥미나 욕구를 충족시켜줄 뿐만 아니라 잠재적 능력을 현재화하고 신장시키는 것이 오히려 집단 안에서 발견되고 신장되는 측면이 많기 때문에, 학습자들의 자아실현을 성취시키는 동시에 사회적 욕구도 충족시켜야 한다는 어려움이 있다. 하지만 모든 평생교육은 개인중심 교육과 집단중심 교육이 혼재되어 있다고 볼 수 있으므로, 평생교육 현장에서 집단중심 평생교육방법으로 적용할 수 있는 여러 가지 방법들은 평생교육자의 능력과 학습상황에 따라 다양하게 응용될 수 있다.
참고문헌
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