[평생교육론] 유네스코와 oecd 의 평생교육을 비교하시오 (UNESCO과 OECD의 평생교육정책과 UNESCO와 OECD 평생교육정책의 시사점)

소개글

[평생교육론] 유네스코와 oecd 의 평생교육을 비교하시오 (UNESCO과 OECD의 평생교육정책과 UNESCO와 OECD 평생교육정책의 시사점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<서론>

<본론>
Ⅰ. UNESCO의 평생교육정책
1. 1960년대 동향
2. 1970년대 동향
3. 1980년대 동향
4. 1990년대 동향
5. 2000년대 이후 동향

Ⅱ. OECD의 평생교육정책
1. OECD 평생 교육 정책의 배경
2. OECD의 전반적 교육개혁 동향
3. OECD평생교육 전략으로서의 순환교육모델

<결론>
Ⅲ. UNESCO와 OECD 평생교육정책의 시사점

참고문헌

본문내용

히 받고 있지 못하다는 점과 학생들이 초기 교육체제에 너무 오래 머물고 있다는 점이다.
이러한 문제 해결을 위해 학교교육에서의 일반교육과 고용 중심 직업교육 훈련의 병행적 연계 강화와 학교에서 작업장으로의 전이, 피고용에서 고용으로의 전환 그리고 한 직장에서 다른 직장으로 전환을 도와줄 수 있는 후속적 교육이 강조된다.
<결론>
Ⅲ. UNESCO와 OECD 평생교육정책의 시사점
지금까지 살펴본 바와 같은 평생교육의 양대 산맥인 유네스코와 OECD 평생학습 정책과 전략은 오늘날 전세계 평생교육계의 이론과 실천을 주도하고 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. UESCO와 OECD의 평생교육 정책동향을 연구한 논문 (이희수,2001)에서는 다음과 같이 분석하고 있다.
유네스코가 1960년대 교육위기에 대응하기 위한 전략으로 다소 낭만적인 [존재를 위한 학습]을 내놓았다면 OECD는 1960년대에 OECD내부에 전개되었던 평생교육에 대한 개념적 논의들을 모아서 다소 현실적인 평생학습 전략인 <순환교육>을 1973년에 발표하였다.
유네스코가 발족 이념에 맞게 인간주의적, 이상주의적, 민주주의적 통합형 학습사회론을 주장하였다면 OECD는 지속적 경제성장과 고용 증대 및 생활 수준 향상을 위한 생애에 따른 교육 기회 재분배 전략을 내어놓았다. 순환교육은 평생학습 전략이라기보다는 학습이 일어나도록 여건을 조성하기 위한 학교교육 전략이며, OECD의 태생적 본능인 생산성 향상을 주된 목표로 하는 경제 주의적 접근을 반영하고 있다.
유네스코가 학습사회 실현을 위한 국가의 역할을 강조하였다면 OECD는 시장의 역학을 강조하였다. 그러나 여기에서 우리가 간과하지 말아야 할 것은 사회경제의 발달로 인하여 인력개발 패러다임이 산업화의 지식기술만으로 평생직장이 보장되던 시대는 끝났다는 것을 시사한다. 즉 일터에서 학교로 다시 보내 지식기술을 개 보수하는 것이 필요로 하는 시대가 도래한 것이다.
유네스코의 ‘존재를 위한 학습’은 1990년대에 학습사회론으로 OECD의 ‘순환교육’은 학습경제론 및 인적 자원 개발론으로 만개하는 씨앗이 된다.
이들 양대 국제평생교육기구의 학습 사회론적 또는 학습 경제론적 관점의 평생교육정책과 발전전략은 한국의 평생교육계에 가히 절대적인 영향을 미쳐왔다. 우리나라에 있어 평생교육론은 초기 문맹퇴치 사회 교육기를 거쳐 1980년대 이후 서서히 본격적인 평생교육의 시대를 열어 오늘의 국가인적자원개발 관점의 평생학습시대에 이르기까지 바로 이들 국제기구들의 평생교육 정책 기조와 그 맥을 함께 왔음을 발견하게 된다.
2001년에 수립된 평생교육 마스터 플랜으로서의 평생학습진흥종합계획에 담겨진 세부과제들을 보면 지금까지 분석하고 살펴보았던 UNESCO와 OECD의 평생학습을 실현하기 위한 다각적인 정책 아이디어들이 많이 반영되어 있음을 발견하게 된다. 동 계획은 교육인적자원부 평생직업교육국과 한국교육개발원 평생교육센터가 주축이 되어 개발한 ‘평생학습종합진흥 5개년 계획이다’ 이를 위해 종합발전계획은 다섯 가지 방향의 비전을 근간으로 하고있다.
첫 째, 비전은 지역사회기반 평생학습운동의 활성화를 위한 평생교육종합발전계획의 수립이다. 이는 지역 주체성 확보를 위해 평생교육 기초단위인 지역사회의 주민이 주체적으로 평생학습운동에 참여하여 학습문화를 진흥해야 함을 의미한다.
둘 째, 사회통합을 위한 평생교육 지원의 비전이다. 이는 평생교육 발전계획의 수립을 통해 평생교육의 공동체 추구 이념을 강화하려는 것으로, 평생교육을 통해 소외 계층을 지원함으로써 더불어 살아가는 사회와 국가통합을 이루고자 함을 의미한다.
셋 째, 수준 높은 평생교육 서비스 체제를 구축하려는 발전계획의 비전이다. 이는 국민이 양질의 평생 교육서비스를 향유할 수 있도록 교육자원 활용도를 높이고 상담 및 정보서비스를 제공하려는 비전을 의미한다.
넷 째, 인적자원개발을 위한 평생교육 활용 강화비전이다. 이는 평생교육을 통해 지식기반사회 인적자원개발의 경제적 가치를 효율적으로 추구할 수 있도록 지원해야 함을 의미한다.
다섯째, 평생 교육 공적 체제 구축을 위한 비전이다. 이는 평생교육을 통한 교육의 공공성 확보를 위한 것으로 평생 교육 제 영역의 활성화를 위해 행정적 재정적인 지원기반 조성이 제시되어 있다.
참고문헌
김남선, 2005, 평생교육개론, 형설출판사
김진화, 2006, 평생교육방법론 및 실천론, 서현자
한숭희, 2005, 평생교육론, 학지사
김종서 외, 2003, 평생교육원론, 교육과학사

키워드

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