[교육심리학]1.매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하시오-매슬로우동기위계설 욕구5단계설 2.에릭슨의 성격발달8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오-에릭슨성격발달8단계설

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[교육심리학]1.매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하시오-매슬로우동기위계설 욕구5단계설 2.에릭슨의 성격발달8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오-에릭슨성격발달8단계설에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.(15점)
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.

1. 동기란 무엇인가?
2. 욕구의 위계
1) 생리적 욕구
2) 안전 욕구
3) 소속감과 사랑 욕구
4) 존중 욕구
5) 자아실현 욕구
3. 매슬로우(Maslow) 동기위계설의 한계
4. 매슬로우(Maslow) 동기위계설의 시사점

Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

1. 에릭슨의 성격발달 8단계설 설명
1) 기본적 신뢰감 VS 불신감(출생후-1년)
2) 자율성 VS 수치심 및 의심(2-3세)
3) 주동성 VS 죄책감(취학전기:4-5세)
4) 근면성 VS 열등감(초등학교기:6-11세)
5) 자아정체감 VS 역할혼미(청소년기:12-18세)
6) 친밀감 VS 고립감(청년기)
7) 생산성 VS 침체(장년기)
8) 자아통합 VS 절망(노년기)
2. 에릭슨 성격발달단계이론(성격발달 8단계설)의 한계와 교육적 시사점
1) 에릭슨 성격발달단계이론(성격발달 8단계설)의 한계
2) 에릭슨 성격발달단계이론(성격발달 8단계설)의 교육적 시사점

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

적으로 ‘규정’짓기에는 문제가 있다. (ex. 3~6세, 주도성 대 죄책감, 새로운 일을 찾아 나서고 도전해 보려는 아동의 시도를 성인이 격려하고 보상해 주면 아동의 주도성이 발달한다.(신종호 외 공역, 『교육심리-교육실제를 보는 창』, 학지사, 2006, 134쪽) → 그렇게 하면 왜 주도성이 발달하는지에 대한 설명은 없음)
② 성격의 단계가 미리 예정되고 그 순서가 불변한 것으로 본다.
에릭슨의 이론은 프로이드의 이론을 확장시켜 발전한 것이므로 프로이드의 이론과 유사한 점이 있는데, 이 또한 역시 그렇다. 프로이드와 에릭슨은 모두 아동의 연령에 따라 발달하는 성격이 미리 예정되어 있고, 또 고정되어 있는 것으로 본다. 그러나 이러한 시각에는 발달이 꼭 고정된 순서로 일어나야 하는지, 또 그러한 발달 과정이 보편성을 갖는지에 대한 문제점이 있다. 예를 들어, 출생부터 1년까지 신뢰감이 형성 된 후에 1세 이후부터 3세까지 자율성의 발달이 이루어지는 것에 대한 전환 기제가 분명치 않다. 에릭슨의 이론은 인간의 정서적 발달이 생물학적인 요소보다는 개인의 자아와 사회적인 환경에 의해 결정된다는 시각에 기초하여 성립된 것이다. 그러나 성격의 발달 순서가 고정되어 불변하는 것은 개인의 정서적 발달이 사회적 환경과 기타 다른 요인에 의해 얼마든지 그 순서가 변동될 수 있다는 점과 모순된다.
③ 정체성의 확립은 청소년기에 이루어지기 어렵다.
청소년기가 정체성 형성에 큰 영향을 주는 것은 사실이다. 그러나 현대의 교육과정과 개인적인 경험에 기반하여 미루어 보건대, 청소년기는 아직 근면성과 정체감을 확보하는 과정에 있을 뿐, 명확한 자아정체성은 이후 과정에서의 성취를 바탕으로 성인이 되었을 때 이루어진다고 본다. 또한 정체성은 그 발달 시기가 어느 한 시기에 국한되는 것이 아니라 성인이 된 이후에도 계속해서 발달시킬 수 있는 요소이므로 청소년기에 확립된다고 속단하기에는 무리가 있다. 또한 에릭슨은 정체감을 확립하지 못한 사람은 자기 자신에 대한 자신감을 가지지 못하여 타인과의 관계에서 친밀성을 형성하지 못하고 고립되어 자기 자신에게만 몰두하게 된다며 성인 초기에 형성하게 될 친밀감에 영향을 미친다고 설명하고 있다. 그러나 위에서 언급했듯이, 성격의 발달은 그 순서가 불변의 것이 아니므로 친밀감이 먼저 발달할 수 있으며, 또한 정체감은 청소년기에 확립되는 것이 아니므로 청소년기에 정체감 형성이 이루어지지 않으면 이후의 발달에 부정적인 영향을 끼친다는 것은 논리적이지 않다.
2) 에릭슨 성격발달단계이론의 교육적 시사점
에릭슨은 성격발달에서 원초아보다 자아가 더 커다란 영향을 미친다고 생각했으며, 전 생애를 걸쳐 각 발달단계에서의 대인관계와 자아의 발달에 대한 포괄적인 통찰과 위기극복을 통하여 성장 할 수 있다고 보았다. 이처럼 성격발달에서 원초아보다 자아를 중요하게 볼 때 교육의 영향력은 보다 증대될 수 있으며, 위기 극복을 통한 자아성장이라는 긍정적인 측면은 교육에 많은 시사점을 준다.
Ⅳ. 결론
매슬로우는 사람들을 분석하는데 있어서 그 대상을 가장 많이 얻은 것처럼 보이는 사람들, 즉 가장 충분히 기능하고 가장 건강하며 가장 잘 적응하는 사람들의 특성을 분석했다. 매슬로우는 동기를 다섯 가지로 나누고 그것을 각각 피라미드 안으로 집어넣었는데 가장 아래의 동기는 생존에 반드시 필요한 물 공기 음식을 등을 포함하고 있는 생리적인 욕구이다. 매슬로우는 이 욕구가 가장 본능적인 욕구로 극도로 원시적이고 기본적이며 큰 요구를 한다고 보았다.
두 번째 욕구는 바로 안전과 신체적 보호 욕구로서 위협(기후나 포식자로부터의 위험)을 막아줄 욕구이다. 매슬로우는 두 번째 욕구가 첫 번째 욕구보다 덜 기본적이라고 보았다.
세 번째 욕구는 바로 사랑과 소속의 욕구로서 이 세 번째 단계에서부터 욕구들은 좀 더 사회적인 특성을 가지기 시작한다. 여기에는 교우관계, 애정, 타인의 수용에 대한 욕구가 있다. 이러한 유형의 욕구는 타인들과의 상호작용을 통하여 만족된다.
네 번째 피라미드에는 바로 평가(자기평가를 포함하는) 존중욕구가 있다. 숙달감, 권력감에 대한 욕구와 타인들로부터 인정받고 싶은 욕구를 포함한다.
그리고 마지막으로 피라미드의 맨 꼭대기에 있는 욕구는 바로 자기실현의 욕구이다. 이 자기실현의 욕구는 자신의 역량의 한계에까지 분발하려는 경향성을 나타내며 매슬로우는 이 자기실현의 욕구가 다섯 가지 욕구 중 가장 고상하다고 보았다.
매슬로우는 이 욕구들의 위계가 함축적 의미를 지니고 있다고 가정했고 하위 수준의 욕구가 상위욕구보다 더 원시적이고 더 많은 요구를 한다고 보았다. 반면에 위계의 위쪽으로 올라감에 따라 욕구들은 훨씬 더 인간적이고 덜 동물적인 것이라고 보았다.
매슬로우는 그래서 이 위계질서에 의해 인간행동의 양식이 결정된다고 보았다. 만약 어떤 사람이 사랑과 애정의 욕구를 느꼈을 때라도 만약 그 사람이 먹을 것을 먹지 않았거나 생리적인 배설의신호가 온다면 분명히 그 사람은 음식을 먹고 생리적인 배설을 먼저 할 것이다.
에릭슨의 성격발달이론은 개인의 자아발달에서 사회문화적 영향을 강조하고 있다. 그의 성격발달 8단계 중에서 우리가 특히 관심을 가져야 할 단계는 주도성, 근면감 및 자아정체감 형성 단계인데, 이 과업이 형성되는 시기는 각각 유치원, 초등학교 및 중등학교 시기이다. 이 시기는 긍정적인 성격발달에 관심을 가지고 부모와 교사가 적극적인 지도에 관심을 기울여야 한다.
Ⅴ. 참고문헌
1. 이성진, 박성수(1999). 교육심리학. 서울: 방송대출판부.
2. 송명자(1995). 발달심리학. 서울: 학지사.
3. 이훈구(역)(1983). 성격심리학. 서울: 법문사.
4. 조대봉(역)(1992). 인간의 동기와 성격. 서울: 교육과학사.
5. 이지헌 외(2009). 교육학의 이해. 학지사.
6. 노상우(2011). 교육의 역사와 사상. 교육과학사.
7. 노안영(2003). 성격심리학. 학지사.
8. 이형행(2008). 교육학개론. 양서원.
9. 한명희/고진호(2005). 교육의 철학적 이해. 문음사.
10. 홍은숙, 이한규 외 3명(2011). 교육학에의 초대. 교육과학사.

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