[놀이지도 4B형] 유아교육 교수-학습 이론들 가운데 놀이를 교수-학습의 구체적인 방법으로 활용하려는 이론이 있다면 그것이 무엇인지 밝히시오. 그리고 그 이론이 놀이를 왜 활용하고 어떻게 활용하는지에 대해 구체적으로 설명

소개글

[놀이지도 4B형] 유아교육 교수-학습 이론들 가운데 놀이를 교수-학습의 구체적인 방법으로 활용하려는 이론이 있다면 그것이 무엇인지 밝히시오. 그리고 그 이론이 놀이를 왜 활용하고 어떻게 활용하는지에 대해 구체적으로 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아교육의 교수-학습 원리
1) 놀이학습의 원리
2) 개별화의 원리
3) 탐구학습의 원리
4) 생활 중심의 원리
5) 통합의 원리

2. 유아교육의 교수-학습 이론 중 고전놀이이론
1) 잉여에너지 이론
2) 휴식이론
3) 반복이론
4) 연습이론

3. 유아교육의 교수-학습 이론 중 놀이 이론
1) 프로이드의 놀이이론
2) 에릭슨의 놀이이론
3) 피아제의 놀이이론
4) 비고츠키의 놀이이론
5) 프뢰벨의 교육원리
6) 듀이의 경험주의와 놀이
7) 가드너의 다중지능

4. 놀이를 교수-학습의 구체적인 방법으로 활용하려는 이론 - 다중지능 이론

5. 다중지능 이론과 교수-학습 방법

6. 다중지능 이론이 놀이를 왜 활용하고 어떻게 활용하는지
1) 다중지능 이론에 기초한 연극놀이
2) 다중지능 이론에 기초한 칠교놀이

7. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

다양한 영역의 지능을 계발시키는 데 유용한 활동이다. 칠교놀이는 7개의 다양한 조각으로 활동을 하는 동안 머릿속에 떠오른 생각을 표현하기 위해 조각을 뒤집고 돌리고 흩트려서 다시 만들어보는 과정을 거치면서 활발한 두뇌활동을 거치게 된다. 사고를 하는데 있어선 한 가지 지능만이 활용되는 것이 아니다. 사고를 하는 데는 여러 영역의 지능이다 활용되며 이러한 지능이 복합적으로 나타났을 때 더욱 확산적인 사고 과정을 일으키게 되어 자신이 처한 문제 상황을 잘 해결할 수 있게 된다. 아동에게 있어서 칠교놀이활동은 도형조각으로 자신이 원하는 형태를 만드는 과정 속에서 겪게 되는 경험, 실패, 사고과정을 통하여 통합적이고 폭넓은 문제해결력을 가지게 된다. 따라서 칠교놀이는 아동에게 있어서 그 활동과정에서 개인이 지닌 고유의 지능이 나타나며 칠교놀이 활동을 거치는 동안 아동이 지닌 고유한 영역의 지능들이 융합되어 다양한 사고를 하는 과정을 지켜볼 수 있는 활동이다. 인간의 지능은 다양하게 구성되어 있기 때문에 하나의 목표에 도달하게 위해서는 여러 지능을 활용하게 된다. 이러한 점에서 칠교놀이는 놀이 속에서 다양한 영역의 지능을 활용할 수 있는 활동이기 때문에 다중 지능적 성격이 잘 드러나는 놀이라 할 수 있다.
7. 나의 의견
이외에도 많은 학자들이 아동의 놀이에 대한 다양한 의미에 대해 그 중요성을 역설하고 있음에도 불구하고 아동들의 놀이 시간은 매우 빠른 속도로 줄어들고 있으며 어른들에 의해 주도되는 놀이, 즉 단체로 하게 되는 스포츠 모임이나 교육자가 이끌어가는 체험학습 등이 아동의 놀이 시간을 대체해 가고 있다. 이에 대해 Elkind는 다음에서 말하는 네 가지 놀이가 아동기에 반드시 필요하며 이는 아동기 뿐 아니라 청소년기까지 이어지는 발달의 계속적인 성장에 막대한 영향을 미친다고 주장하고 있다. 그 첫 번째는 습득놀이이다. 습득놀이는 유아기에 많이 행해지기도 하고 아동의 성장과 함께 변화, 발달하기도 하는데 아동은 음식을 먹는 방법에서부터 도덕적 규칙을 이해하고 적용하는 것, 언어의 사용에까지 광범위한 형태로 습득놀이를 이용한다. 친화놀이는 서로 잘 알지 못하는 아이들이 상대방과 의사소통을 하며 상호관계를 맺어가는 방식인데 이 놀이를 통해 아동은 또래들과 사귀는 방법을 배워 타인과의 갈등을 협력과 조절로 해결하게 되고 인간생활에 꼭 필요한 유대감 인간관계의 , 기술 등을 습득하게 된다. 그러므로 친화놀이는 아동에게 있어 사회적 학습과 협동적인 활동의 시작이라고 볼 수있다. 아동이 스트레스에 대처하기 위한 방식으로 사용하는 치유놀이라는 것이 있다. 예를 들면 엄마가 부재할 때 아기는 최초의 트라우마를 입는다. 또는 엄마가 다른 아이를 임신하거나 일상에서 마주치는 크고 작은 상처들이 아동에게는 트라우마일 수 있다. 그때 아동은 어른 사회에서 느끼는 분노와 좌절감을 표출하는 방법으로 놀이라는 도구를 사용한다. 다시 한 번 그 상황을 놀이를 통해 재연해보면서 스트레스의 강도를 조절하거나 과거의 잊고 싶은 기억을 이겨내는 것이다. 이때 놀이는 아동이 아동 스스로를 치유하는데 더 없이 좋은 도구가 되어준다. 연극놀이는 치유놀이가 파생한 형태로 매우 일상적이고 자연스러운 놀이 형태다. 아동은 연극놀이를 통하여 경찰과 악당을 번갈아 맡으면서 좋은 편과 나쁜 편, 양쪽의 견해를 모두 알게 된다. 그러므로 아이는 연극놀이를 하면서 다른 사람의 입장이 되어보는 능력을 가지게 된다. 또한 아동은 자기 스스로 권위와 특권을 가지고 연극놀이 속의 주인공 역할을 하면서 자연스럽게 자아존중감을 획득하게 된다. 이것은 아동기 놀이가 가져다주는 매우 중요한 사회화 기능이다. 이렇게 중요한 놀이의 다양한 역할과 기능에도 불구하고 현대는 아동이 놀이를 제대로 영위하고 즐기도록 충분한 시간과 공간을 제공하고 있지 않다. 게다가 현대사회에서는 어른에게 적합한 일들을 아이에게 적용 시키면서 놀이를 일로 변질시켜버렸다. 스포츠, 여름캠프, 음악훈련같이 한때 레크레이션이었던 것들이 지금은 전문화되고 조직화 되어 즐거운 놀이가 아니라 또 다른 경쟁의 장이 되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육 교수-학습 이론들 가운데 놀이를 교수-학습의 구체적인 방법으로 활용하려는 이론이 있다면 그것이 무엇인지 밝히고 그 이론이 놀이를 왜 활용하고 어떻게 활용하는지에 대해 구체적으로 설명해 보았다. 물론 아이들을 바르게 교육시키고 많은 것을 학습시키는 것도 중요하다 하지만 순수하게 . 놀 기회를 충분히 제공하는 것 역시 못지않게 중요하다. 놀 기회를 충분히 제공받는 것은 아이들의 의무이자 권리인 것이다. 아이들의 놀이 시간을 학습의 장으로 변모시켜 아이가 자발적인 관심과 흥미를 보이며 놀이 속에 빠져들고자 할 때 교육자나 부모가 이를 지도의 기회로 생각한다면 아이의 놀이 기회는 상실되고 말 것이며 아이가 놀이를 통해 얻게 되는 자아정체성 발달에 문제가 생길 것이 분명하다. 아이들은 발달단계를 막론하고 집에서건 학교에서건 놀이를 위한 놀이를 할 기회를 충분히 제공받아야 한다. 모든 부모와 교육자들, 그리고 학교는 그것이 유아를 위한 상징적인 것이든, 취학 연령층을 위한 연극놀이든, 혹은 청소년을 위한 보다 복잡한 지적게임들이든 간에 아동에게 놀이할 시간을 충분히 확보해주고, 아동의 놀이를 다양한 방법으로 지지해주고 격려해주어야 한다. 이것이 우리의 의무이고, 또한 아동의 권리이다.
참고문헌
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정옥분, 아동발달의 이해, 학지사, 2002
김인숙, 구성주의에 기초한 미술도형 활동이 유아의 창의성 및 공간능력에 미치는 영향, 미래유아교육학회지, 2008
김혜경, 가드너와 아이즈너의 인지과학, 미술교육에 대한 견해 비교고찰, 미술교육논총, 2002
박춘희, 다중지능이론에 기초한 유아미술교육 프로그램계발, 유아교육, 2002
안금희, 미술교육에서 놀이의 가치와 유형, 미술교육논총, 2004
우미라, 다중지능 이론에 기초한 초등 문학교육 방법 연구, 서울교대 석사학위 논문, 2003
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