반응중심 문학교육의 개념과 교육적 가치를 논하고 실제 반응중심 문학활동을 그림책을 선정하여 계획하시오 : 문학교육

소개글

반응중심 문학교육의 개념과 교육적 가치를 논하고 실제 반응중심 문학활동을 그림책을 선정하여 계획하시오 : 문학교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 반응중심 문학교육의 개념

2. 반응중심 문학교육의 교육적 가치

3. 반응중심 문학활동 계획
1) 흥부와 놀부
2) 콩쥐 밭쥐

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

본래의 마음이 나쁘고 심술궂을까요?
* 창의적 질문에 의한 토의
-만일 동물이 도와주지 않았다면 콩쥐는 어떻게 했을까요?
-내가 팥쥐 엄마라면 콩쥐에게 어떻게 했을까요?등등
◇ 아동중심의 소집단토의
* 소집단 토의 준비 및 안내
-소집단별로 교사가 제시해준 주제나 앞서 나온 수용적, 평가적, 창의적 질문중 하나를 고르거나, 더 이야기하고 싶은 주제를 새로 정해서 자유롭게 토의해본다.
* 토의주제 선정 및 토의하기
(예: 착하게 산다는 것은 항상 참는 것일까요?)
18~20분
반응의 일반화
◎ 토의의 정리평가를 통한 반응의 일반화
-모둠별 토의 결과 발표 및 학습 내용 요약하기
-서로 다른 점, 잘한 점, 궁금한 점을 이야기 해보고 잘된 모둠 보상하기
- 콩쥐팥쥐 와 비슷한 내용의 동화책이 있는지 알아봅시다.(신데렐라, 백조왕자, 장화홍련등)또, 발표한 이야기들의 공통점을 찾아봅시다.
-토의를 통해 작품에 대해 새롭게 알게 된 점이나 바뀐 생각 정리해보기
10분
4. 시사점
유아문학에는 유아들이 경험하는 일상생활의 사건들이 포함되어 있다. 유아들은 이러한 문학적인 경험을 통해 이야기에 대해 생각하고 이야기의 의미를 구성하며, 그 구성 속에서 언어를 학습할 뿐만 아니라 나아가 이야기 속에 포함된 여러 관계까지도 통합적으로 파악하게 된다. 즉, 유아의 세계는 보고 듣고 만지는 것에 국한되지 않으며 문학이라는 매체를 통해 다른 사람의 생활과 경험, 느낌을 공감하고 경험의 세계를 확장하여 대인관계에서 다른 사람에 대한 이해 능력이 넓어지게 할 수 있다. 이에 김현희와 박상희(2000)는 문학 활동이 유아의 요구와 흥미를 충분히 반영하여 이루어지고, 문학에 대한 즐거움이나 여운을 방해하지 않으면서 유아가 주도하는 토의나 이야기 내용에 대한 자유로운 쓰기와 그리기, 주인공에 대한 극놀이 등 이야기 내용을 이해한 후 자연스럽게 나타날 수 있는 반응 위주로 진행되었을 때 유아의 정서뿐 아니라 대인관계에도 긍정적인 효과가 있다고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 반응중심 문학교육의 개념과 교육적 가치를 논하고 실제 반응중심 문학활동을 그림책을 선정하여 계획해 보았다. 유아의 상대적으로 부족한 경험은 성인을 비롯한 강한 대상에게 의지 또는 동경을 보임으로써 심리 사회학적인 문제, 즉 무력감이나 열등감을 보일 수도 있다. 특히 결손가정, 경제적 위기, 예기치 못했던 사고, 전쟁, 애완동물의 죽음, 형제간의 갈등과 같은 상황은 현대 사회의 유아에게 심리적인 갈등 상황을 조장하고 부정적인 문제 행동을 지속시킬 수 있다. 따라서 반응중심문학교육의 내용은 이와 관련된 진솔하고 아름다운 이야기 과정이어야 하고, 반응과 자신의 경험을 통합하는 과정에서 주변 환경을 이해하고 문제를 자신감 있게 해결함으로써 대인관계에서도 안정적이고 행복한 생활을 누릴 수 있는 바탕을 마련해야 할 것이다.
참고문헌
강문희 외, 아동 문학 교육, 학지사, 1997.
구인환, 문학교육론, 삼지원, 1998.
경규진, 반응 중심 문학교육의 방법 연구, 박사학위논문, 서울대학교, 1993.

키워드

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