[교육학개론] 교육심리학

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본문내용

능력이 상당히 진전. 자기중심적 사고는 타인에 대한 관심으로 전환되고 추론을 토대로 결론에 도달하게 되는 능력을 발전시키게 되며, 특히 수와 물질의 특성에 대해서 배열과 능력이 발달
넷째; 형식적 조작기(11세 혹은 사춘기에서 성인까지)-가설을 세워 사고하며 비현실적인 것에 대해서고 추론할 수 있는 능력을 갖게 된다. 또한 추상적인 문제를 체계적으로 사고하고 그 결과를 일반화할 수도 있다. 더불어 삼단논법의 이해도 이루어지며, 문제 상황에서 변인을 확인하여 분류할 수도 있고 이를 통제 제어할 수 있다.
3)비고츠키의 인지발달 이론
아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조
인간에 대한 이해에 있어 사회적, 문화적, 역사적 측면의 중요성을 강조
목적달성에 필요한 수단을 얻기 위해 마음속에서 사용되는 언어를 내적언어라고 한다. 문제해결에 있어서 곤란도가 높을수록 내적언어의 사용증가 하고 있다.
근접발달영역: 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역, 아동에게 조력하고 꾸준히 시도하도록 격려하는 도움이 필요하다.
아동이 지적으로 성장하는 데 필요한 요소를 지원하는 안내자 혹은 교사의 역할이
필요한데 이러한 조력을 ‘발판’이라고 한다.
인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발전한다는 사실을 강조하고 있으며,
아동의 인지발달에 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 이론적 근거를
마련했다는 점에서 중요한 의미이다.
개인차와학습
(1)지능
개념: 인간의 지적능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념
·스피어먼:g요인이론 <일반요인, 특수요인>으로 이루어졌다고 봄
·서스톤: 7개의 기본 정신능력으로 구성되어 있다고 주장
·길포드: 인지활동과 내용 및 결과, 세 가지 서로 다른 차원에서 파생되는 180개의 독립적 요인들로 구성
가드너(다중지능 이론):
·한 문화권 혹은 여러 문화권에서 가치 있게 인정되는 준제를 해결하고 산물을 창조해 내는 능력을 지능이라고 정의함
·인간에게는 서로 독립적인 다양한 종류의 지능이 존재한다는 주장
#지능의 종류: 신체-운동,언어,공간,농리-수학,음악,대인관계,자기이해,자연탐구)
스턴버그(삼원지능 이론):
·기존의 지능이 완전하지 못하다는 비판 → 지능의 근원을 개인,행동,상황 모두 고려해야한다는 주장(상황 하위이론, 경험 하위이론,요쇼 하위이론)
(2)창의성
개념: 새로우면서도 적절한 것을 생성해 낼 수 있는 능력
창의성에 대한 연구
◎심리측정학적 접근-창의적 산출물에 영향을 끼치는 원인을 규명하는것에 관심을 둠(상관적 설계 이용)
◎실험적 접근-심리측정학적 접근과 같음(준실험설계 몇 실험설계를 이용)
◎전기적 접근-창의적인 인물 사례를 연구함→ 창의성에대한 정의자체가 다양화
◎역사측정적 접근-역사적 고증을 통한 질적인 자료를 바탕으로 연구
◎생물측정학적 접근-사람들의 유전적 혹은 신경생물학적 특성을 밝히려는데 목적을 둠
<<스턴버그와 오하라의 다섯 관점>>
첫 번째, 창의성을 지능에 종속되는 관점: 다중지능의 기능 속에 창의성이 포함된다.
두 번째, 지능이 창의성에 속한다는 관점: 지능은 창의적 사고 혹은 행동을 생성하는 요인들 (지능, 지식, 사고양식, 성격, 동기, 환경)중 하나이다.
세 번째, 창의성과 지능은 중첩된다고 보는 관점: 식역이론=개인이 창의적인 문제 해결할 때 보편적으로 120이라는 최소한의 지능을 필요로 한다는 것이다
네 번째, 창의성과 지능이 본질적으로 동일한 개념이라고 보는 관점
다섯 번째, 창의성과 지능은 서로 독립적인 것: 부단한 연습의 결과로 그 능력이 개발된다는 것
(3)인지양식
개념: 개인이 정보를 처리하고 문제를 해결할

키워드

교육심리학,   학습자특성,   인간발달,   피아제,   비고츠키,   개인차,   학습원리,   행동주의,   인지주의,   교육이론