지적장애아동의 심리 및 사회 행동적 특성에 대해 서술하고, 그러한 심리 및 사회 행동적 특성을 고려하여 장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도할 것인지 본인의 지도방법에 대해 서술하시오. 지적장애아교육

소개글

지적장애아동의 심리 및 사회 행동적 특성에 대해 서술하고, 그러한 심리 및 사회 행동적 특성을 고려하여 장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도할 것인지 본인의 지도방법에 대해 서술하시오. 지적장애아교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차
1. 서론
2. 지적장애아의 동기관련 특성, 외부지향성, 통제소의 심리적 특성
3. 지적장애아의 사회성 및 정서발달 특성
4. 지적장애아의 행동특성
5. 심리 및 사회 행동적 특성을 고려한 본인만의 지도방법
6. 결론
7. 참고문헌

본문내용

져왔는지 설명하고, 실패했을 때도 노력 부족이 아닌 방법의 수정이 필요함을 강조한다. 또한 목표 설정 과정에 아동을 직접 참여시켜 주인의식을 기를 수 있도록 한다.
사회성 향상을 위해서는 구조화된 사회적 상호작용 프로그램을 운영한다. 본인은 역할놀이와 사회적 스토리를 활용하여 다양한 사회적 상황에서의 적절한 반응을 연습시킨다. 특히 우리나라 문화에 맞는 예의범절과 사회적 규범을 체계적으로 지도한다. 또래와의 협력 활동을 계획할 때는 지적장애아동이 성공적으로 참여할 수 있는 역할을 미리 설정하여 긍정적인 상호작용 경험을 늘려나간다.
정서 조절 능력 향상을 위해서는 감정 인식과 표현 훈련을 체계적으로 실시한다. 본인은 감정 카드와 감정 온도계를 활용하여 아동이 자신의 감정 상태를 객관적으로 인식할 수 있도록 돕는다. 또한 화가 났을 때나 좌절감을 느낄 때 사용할 수 있는 구체적인 대처 전략을 가르친다. 심호흡, 10까지 세기, 안전한 장소로 이동하기 등의 방법을 반복 연습시켜 실제 상황에서 활용할 수 있도록 한다.
행동 문제 해결을 위해서는 기능적 행동 분석에 기반한 접근을 사용한다. 문제 행동이 발생했을 때 처벌보다는 그 행동의 기능을 파악하여 대체 행동을 가르치는 데 집중한다. 본인의 경험상 대부분의 문제 행동은 관심 끌기, 과제 회피, 감각적 자극 추구 중 하나의 기능을 가지고 있다. 각 기능에 맞는 적절한 대체 행동을 찾아 체계적으로 지도한다.
주의집중 향상을 위해서는 환경적 수정과 함께 점진적 집중 시간 연장 프로그램을 운영한다. 교실에서 산만 요소를 제거하고, 아동의 자리를 교사 근처나 조용한 곳에 배치한다. 집중 시간은 현재 수준에서 시작하여 점진적으로 늘려나가며, 집중한 시간에 대해서는 즉시적인 강화를 제공한다. 또한 신체 활동을 중간중간 포함시켜 에너지를 적절히 발산할 수 있도록 한다.
개별화교육계획 수립 시에는 아동의 강점을 최대한 활용하는 방향으로 목표를 설정한다. 본인은 다중지능 이론에 기반하여 각 아동이 가진 상대적 강점 영역을 파악하고, 이를 통해 약점 영역을 보완해 나가는 전략을 사용한다. 또한 가족과의 긴밀한 협력을 통해 가정과 학교에서 일관된 지도가 이루어지도록 한다.
6. 결론
지적장애아동의 심리적, 사회적, 행동적 특성에 대한 깊이 있는 이해는 효과적인 교육 지도의 전제 조건이다. 이들이 보이는 동기 저하, 외부지향성, 외적 통제소 등의 심리적 특성은 단순히 장애로 인한 결함이 아니라, 반복된 실패 경험과 부적절한 교육 환경의 산물로 이해해야 한다. 따라서 교육자는 이러한 특성들이 형성된 배경을 파악하고, 긍정적인 변화를 이끌어낼 수 있는 환경을 조성해야 한다. 본인의 경험을 통해 볼 때, 적절한 지원과 개별화된 접근이 제공될 경우 지적장애아동들도 상당한 발전을 보일 수 있음을 확인할 수 있었다.
사회성과 정서 발달의 지연, 그리고 다양한 행동 문제들은 지적장애아동들이 학교와 사회에서 성공적으로 적응하는 데 큰 장벽이 되고 있다. 그러나 이러한 문제들은 체계적이고 지속적인 교육을 통해 상당 부분 개선될 수 있다. 특히 우리나라의 통합교육 환경에서는 일반 아동들과 함께 생활하면서 자연스럽게 사회적 기술을 학습할 수 있는 기회가 많다. 이러한 기회를 최대한 활용하면서도, 지적장애아동의 특성에 맞는 개별적인 지원을 병행하는 것이 중요하다. 본인이 제시한 지도방법들은 이러한 통합적 접근의 구체적인 실행 방안으로서, 현장에서의 실제 적용 가능성을 고려하여 개발된 것이다.
지적장애아동에 대한 교육적 접근에서 가장 중요한 것은 개별성의 존중이다. 같은 지적장애 진단을 받은 아동이라 할지라도 개인차가 매우 크며, 각자가 가진 강점과 약점, 관심 영역과 학습 스타일이 모두 다르다. 본인이 현장에서 만난 아동들을 통해 확인한 바와 같이, 획일적인 접근보다는 각 아동의 독특한 특성을 파악하고 이에 맞는 맞춤형 전략을 개발하는 것이 훨씬 효과적이다. 이를 위해서는 충분한 관찰과 평가가 선행되어야 하며, 지속적인 모니터링을 통해 지도 방법을 수정해 나가는 유연성이 필요하다. 또한 장애아동만을 위한 특별한 프로그램보다는 모든 아동에게 도움이 될 수 있는 보편적 설계 원리를 적용하여, 통합교육의 본래 취지를 실현해야 한다고 생각한다.
7. 참고문헌
김동일, 고혜정, 신현기, 이대식, 최승숙, 홍성두 공저. 『특수교육학 개론』. 학지사, 2019.
박승희. 『통합교육의 이론과 실제』. 교육과학사, 2020.
이소현, 박은혜. 『특수아동교육』. 학지사, 2018.

키워드

지적장애아동의,   심리,   및,   사회,   행동적