아동발달-교수자의 이해

목차

■ 교수자의 이해

1. 교사의 역할과 자질

가. 교사의 역할
(1) 학교에서의 역할
(2) 사회에서의 역할

나. 교사의 자질
(1) 전문적 자질
(2) 인성적 자질
(3) 진보주의와 교사의 자질
(4) 전통주의와 교사의 자질
(5) 인간중심교육과 교사의 자질

2. 교사발달

가. 교사발달의 개념

나. 교사발달의 두 측면
(1)직선적․순차적 교사발달
(2)순환적․역동적 교사발달

3. 유능한 교사의 특징과 교사 효능감

가. 유능한 교사의 특징
(1)지식이 풍부한 교사
(2) 효율적인 교사
(3) 창의적인 통찰력이 있는 교사
(4) 그 밖의 유능한 교사가 가져야 하는 요인들

나. 교사 효능감
(1)교사 효능감의 개념
(2)교사 효능감을 향상 시키는 방법
(3)교사 효능감에 영향을 주는 변인

4. 교사의 기대

가. 교사 기대
(1) 자기 충족적 예언(피그말리온 효과)
(2)기대유지 효과
(3)교사 기대는 학생들에게 영향을 미치는 방식

나. 올바른 교사의 기대

본문내용

2)교사의 경험
*Bandura(1977)에 의한 ‘개인적 효능감’ - 직접적인 성패겸험, 대리경험, 언어적 설득, 정서적 각성등에 의해 결정
교사의 경우에는 그들의 성패경험을 판단하는 기준은 담당 학생의 학습결과이며, 학생들의 학업성취 정도는 교사 효능감에 영향을 주는 중요한 변인이다. 그러므로 학급 경영의 성공과 실패에 따라 교사의 자기 효능감이 달라질 수 있다.
4. 교사의 기대
가. 교사 기대
교실에서 일어나는 기대현상은 크게 두가지로 볼 수 있다.
(1) 자기 충족적 예언(피그말리온 효과)
교사가 어떤 학생을 '우수할 것이다'라는 기대로 가르치면 그 기대를 받은 학생은 다른 학생보다 더 우수하게 될 확률이 높다는 이론으로, 자성적 예언이라고도 불립니다. 무슨 일이든 기대한 만큼 이루어진다는 것을 말하는 것이다. 지극히 평범해 보이던 학생이 선생님의 말씀 한 마디로 크게 분발해서 몰라보게 우수한 학생으로 변하는 경우가 있다. 관심과 기대감을 갖고 칭찬을 해주면 용기와 자신감을 갖게 되어 분발하는 것이다. 타인의 기대나 관심으로 인하여 능률이 오르거나 결과가 좋아지는 현상. 심리학에서는 이것을 ‘피그말리온 효과’라고 부른다.
※<스티그마 효과(Stigma Effect)>
피그말리온 효과의 상대적 개념으로 스티그마 효과라는 개념도 있다. 스티그마 효과(Stigma Effect)란 남들에게 무시당하고 부정적인 낙인이 찍히면 자신도 모르게 나쁜 쪽으로 변해가는 것을 ‘스티그마 효과’ 라고 한다. 사회 심리학에서 일탈 행동을 설명하는 한 방법으로, 남들이 자신을 긍정적으로 생각해 주면 기대에 부응하려고 노력하지만, 부정적으로 평가해 낙인을 찍게 되면 낙인대로 행동하게 하는 효과를 말한다.
(2)기대유지 효과
교사가 최기에 학생들의 능력을 여러 측면으로 측정하여 비교적 정확히 판단하고, 그것에 맞추어 적절하게 학생들에게 반응할 때 일어나는 것이다. 그러나 문제는 수업이 진행되면서 학생은 향상을 보이지만, 교사가 그 향상을 고려해서 그들의 기대를 변경시키지 못할 때에 발생한다. 이를 기대유지 효과(sustaining expectation effect)라 하는데, 이것은 교사가 그 학생에 대한 기대를 바꾸지 않기 때문에 학생의 성취에 대한 기대를 처음의 기대수준으로 유지시킨다는 의미이다. 교사가 학생의 향상에 따라 기대를 변화시켜 더 많은 격력와 기회를 주고, 더욱 적절하게 가르치려 한다면 학생은 더욱 향상하겠지만, 교사가 자신의 처음 기대를 유지하는 경우에는 이러한 교사의 행동은 나타나지 않는다. 실제로 기대유지 효과는 자기 충족적 예언 효과보다 더 보편적으로 발생하고 있다(Cooper & Good,1983).
(3)교사 기대는 학생들에게 영향을 미치는 방식
① 교사들은 학생 개개인이 어떻게 행동할 것인지 혹은 각자가 학교에서 얼마나 잘할 것인지에 대한 기대를 형성한다.
② 각 학생에 따라 다른 기대를 형성한 교사는 각 학생들을 이러한 기대에 따라 다르게 대한다.
③ 이러한 교사의 태도를 보는 학생들은 교사가 자신에게 기대하는 바가 무엇인지를 알게 된다. 이는 곧 학생의 자아개념, 성취동기, 포부수준에 영향을 미친다.
④ 이런 상황 즉 교사의 기대와 교사의 기대를 학생이 수용할 경우, 이것은 학생의 성취와 기대를 형성하게 된다.
⑤ 지속적으로 동일한 기대를 받은 학생들은 시간이 지남에 따라 교사의 기대대로 성취와 행동을 하게 된다.
학급풍토
귀인
규준
신념
실천
학생특성
인종
사회계층
이전의 성취
교사 기대
상호작용들
교수 입력
교수 피드백
개인적인
친밀한 관계들
중간
생성물
학습기회들
학원의 학습시기
교과과정의 범주
학생 자기기대
학생 성취
학 교
교사 기대가 학교에
미치는 영향에 대한 모델
나. 올바른 교사의 기대
교사의 낮은 기대가 학생의 행동과 성취에 상당한 영향을 주기 때문에 교사는 학생에게 기대를 가져선 안 되는 것일까? 아니면 오직 긍정적인 기대만을 가져야 하는가? 그러나 그 중 어느것도 교사의 부정적인 기대 효과를 피할 수 있는 적절한 대안이 아니다. 그것은 우선 사람의 기대는 마음대로 억제되거나 피할 수 있는 것이 아니기 때문이다.
또 교사는 긍정적인 기대만을 가져야 하는가의 문제는 표면적으로는 그럴듯하지만, 이런 태도는 자칫하면 현실을 왜곡할 수 있다. 학생들은 모두 능력의 개인적 차이를 가지고 있고 소망이나 생각만으로 개인차가 극복되어진 않는다. 따라서 학생이 실현할 수 없는 비현실적 기준은 오히려 좌절과 실패를 안겨줄 수 있다. 그렇다면 올바른 기대를 형성하기 위해서 고려해야 하는 점은 무엇일까?
①교사는 학생에 대한 정보의 인지여부보다 그것의 올바른 사용여부가 더 중요하다는 것을 인식하여야 한다. 이때 정확한 정보의 획득과 유용한 활용이 요구된다.
②기대는 너무 높아서는 안되며 적절해야 하고 또 적절한 행동이 뒤따라야 한다.
③교사는 학생에 대한 부정적 기대가 형성되더라도 행동을 통하여 학생에게 전달되지 않도록 주의를 기울여, 바람직하지 못한 기대효과가 나타나지 않도록 예방해야 한다.
④교사는 칭찬을 효율적으로 사용해야 한다. 이 때 부적절한 칭찬의 사용은 오히려 성 취 행동을 저해할 수도 있다(Brophy,1981). 예를 들어 과제와 관련 없는 교사의 칭 찬을 자신의 능력부족을 나타내는 것이라고 인식할 가능성이 있다.
⑤학생에 대한 자신의 행동을 계속 모니터 해서 학생의 변화에 따라 유동적으로 자신의 반응에도 변화를 보여 학생에 대한 고정적인 낮은 기대를 형성하지 않도록 하여야 한다.
※참고 문헌
1. (온기찬,『교육심리학』, 교육과학사, 2003)
2. (김아영 외 5명, 『교육심리학』, 학문사, 1997)
3. (P.T.Ashton, 『Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education.』, journal of Teacher Education, 1984,35(5), P29.)
4. 『교사를 위한 교육 심리학』
5. 인터넷 참고 : 리나의 교육학 자료실(http://rina98.wo.to)
6. (김충기 외,『교육학 개론』, 동문사, 2002 )

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교사의 자질,   교사발달의 개념,   교사발달의 두 측면