가드너의 다중인지이론

목차

1. 다중지능이론에서 지능의 정의

2. 다중지능이론의 기본 원리

3. 지능의 7 단계(Intellignece in Seven Steps.)

4. 가드너가 제시한 8가지 지능

5. 다중지능이론과 학습자 양식

6. 아동의 다중지능 평가

7. 다중지능이론의 비판

8. Gardner 지능 이론의 교육적 함의

9. 다중지능이론과 학교교육

10. 한국식 교육에 주는 시사점

본문내용

는지, 장점이 무엇인가를 생각해보아야 한다. 특정하게 선택하여 사용한 교수법이나 수업전략이 어떤 학생에게는 유익하고 어떤 학생에게는 바람직하지 않는 것인가를 반성하는 것이 필요할 것이다. 이러한 인식은 일반적으로 실천되어왔던 교과의 특성에 맞게 당연하게 선택되어온 수업방법의 적합성에 대하여 문제를 제기하는 것으로서 국어수업에서는 말하기, 수학수업에서는 문제풀기, 사회시간에서는 토론하기 우리의 전통적인 인식을 변화시키기를 요구한다. 이제 교사는 과학적 주제를 예술적 관점에서, 국어와 외국어를 상상과 마인드맵을 통하여 이해하고 학습하도록 요구한다. 이러한 다중지능이론에 기초한 학습이론과 교육과정 설계는 학생으로부터 보다 많은 참여와, 학습동기와 자신감 그리고 지적 열정을 갖게 한다.
넷째, 이해(understanding)를 위한 대안적 평가이다.
가드너는 어떤 학생이 어떤 주제에 대하여 진정으로 이해하고 있다면 그러한 이해를 구체적으로 나타낼 수 있는 산품을 실제 생활과 관련하여 만들어 낼 수 있어야 한다고 한다. 학교에서의 시험과 같은 학업성취검사는 가르친 주제에 대하여 학생이 가지고 있는 진정한 이해를 드러내기에는 그 성격과 방법이 제한적이라는 것이다. 그에 따르면 논설문에 대한 학생의 이해는 논설문을 직접 만들어서 자신의 생각을 표현하는 것이어야지 지필고사 형태로 학생이 가지고 있는 논설문의 이해를 검사하는 것으로 진행되어서는 안 된다는 것이다.
이러한 점에서 다중지능이론이 적용되는 교실에서의 학생 평가는 지필고사 중심의 평가방법에서 벗어나 대안적 평가방법 중심으로 전개될 필요가 있다. 학습결과물에세이나 글짓기, 그림, 과학 작품 등에 대한 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오평가, 수행평가 등이 그것이다. 물론 수행평가가 현장 교육자에게 많은 고통과 인내를 감수하기를 요구하지만, 교육개혁의 한 흐름으로서 그리고 학습자 발달평가의 중요한 방법론으로 대두되고 있음을 인식하는 것이 필요하다.
다섯째, 학교와 가정의 새로운 파트너십 형성이다.
다중지능이론에 의한 학생 평가는 학생의 단점이나 실패의 내용보다는 각 학생에게 내재해있고 가능성이 있는 발달적 특징과 강점을 규명하고 기록하고 발전시켜 나가는 데 있다. 학교가 학부모와 사회 성원에게 학생의 가능성에 대한 확신과 정보제공을 할 때, 사람들은 학교를 매우 중요한 도덕적이고도 건설적인 학습장소로 인식하게 될 것이다. 교사가 학생의 능력과 관심에 대하여 작성한 평가 리포트는 학부모에게 학생의 생활지도와 진로지도를 위한 가장 기초적이면서도 중요한 평가 자료로서 활용될 것이다. 이 과정에서 우리 사회에 보이고 있는 학부모와 교사, 학생간의 비건설적이고 건조한 인간관계는 협조와 이해 그리고 상호존중의 상호공조체제로 나아갈 것이다. 이러한 공조체제가 새로운 파트너십을 통하여 수립되면 학부모와 우리 사회의 구성원들에게 우리의 교사는 단순히 교과목을 가르치는 지식의 전수자가 아니라 한 인간의 발달과 진로에 중요한 정보와 평가적 조언을 제공하는 새로운 전문성을 소유한 존재로서 인정받을 것이다.

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