자폐아 관련 논문 요약

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 자폐아의 의사소통
2. 기능적인 의사소통 훈련절차

Ⅲ. 연구방법 및 절차
1. 실험대상
2. 실험장소
3. 도구
4. 실험설계-중다 기초선연구
5. 적절한 의사소통행동 중재를 위한 기능적 의사소통 훈련방법

Ⅳ. 결과
1. 적절한 의사소통행동(대상: 교사)
2. 부적절한 의사소통행동 (대상: 교사)
3. 적절한 의사소통행동 (대상: 또래)
4. 부절한 의사소통행동 (대상: 또래)

Ⅴ. 논의 및 제언

Ⅵ. 논문 요약을 마치며 느낀 점

본문내용

게 부적절하게 행동하는 것을 장애의 특성이라고 이해하기 보다는 일반아동과의 성장과 동일 선상 보는 것이 더 적합하다는 생각이 들었다. 흔히들 사람들은 장애아동이 보이는 특성들이 아동이 가지고 있는 장애 때문이라고 생각하지만, 꼭 그런 것만은 아니다. 논문 속에서 자폐유아가 보였던 부적절한 의사소통행동은 적절한 의사소통 행동의 방법들을 배우지 못했기 때문에 부적절한 의사소통행동이 아동에게 계속 강화 되어왔던 것이다.
장애아동을 교육함에 있어서는 장애아동의 부정적인 행동들이 장애 때문에 일어난다는 편견을 가지지 말고, 아동들에게 적절한 행동을 학습할 수 있도록 교사는 끊임없이 아동에게 적절한 행동을 교수하고, 이것에 대한 긍정적인 강화를 실시해야 한다.
또한 장애아동들이 또래와의 상호작용 보다는 교사와의 상호작용이 더 원활하게 이루어진다는 것을 논문을 통해서 보았다. 내가 실습 나가는 베데스다어린이집에서는 통합이 가능한 아동을 선별하여 유치원에서 일반아동들과 통합을 한다. 내가 실습을 한 반에서는 한명의 정신지체 아동이 통합되어있었는데, 자유놀이 시간이 거의 다른 아동들과 어울리지 못하고 겉도는 모습을 많이 보았다. 이 아동과 상호작용을 하는 사람은 또래보다 교사의 상호작용 빈도가 더 높았다.
현재 장애아동교육이 최소제한 환경의 통합교육을 지향하는 추세에서, 교사는 장애아동이 또래 아이들과 상호작용을 잘하고 긍정적인 관계를 유지하기 위해서 일반 아동들에게 장애아동에 대한 인식을 바르게 심어주고, 장애아동과 일반아동이 좋은 관계를 유지할 수 있도록 교사는 여러 가지 측면에서 지원을 해주어야 할 것이다.

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