이상적인 교사교육방안

소개글

이상적인 교사교육방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사양성교육
1. 교사양성교육의 필요성
2. 우리나라의 교사양성교육
3. 교사양성교육의 문제점과 개선방안

Ⅲ. 교사현직교육
1. 현직교육의 의의
2. 우리나라의 현직교육
3. 현직교육의 문제점과 개선방안

Ⅳ. 결론


참고문헌

본문내용

기시험 위주의 평가를 가급적 지양하고 학습평가, 연구실적 평가, 실기평가, 근무태도평가 등에 대한 다양한 평가방법이 활용 됨
(4) 같은 시기에 같은 연수과정을 이수한 교원들의 성적은 90점을 평균점으로 하여 80~100점 사이에서 정상분포의 곡선을 유지하도록 하고 있음
3. 현직교육의 문제점과 개선 방안
1) 현직교육의 문제점
(1) 독립적 운영체제 갖춘 연수기관 부족
현직교육을 수행하는 각급 연수원들은 일부를 제외하고 거의 독자적인 운영체계를 갖추지 못하고 특정대학에 부설되어 있어 연수원들은 관리 운영의 책임자, 강사, 시설, 설비 등에 대해 제한을 받아 교원연수생들의 요구를 제대로 반영하고 있지 못한다.
(2) 교원양성기관과 연계성을 가진 연수과정 미흡
현직교육을 위한 연수과정은 자격, 교양, 교직, 전공으로 나누어 실시되고 있으나 그것들의 대부분은 대학의 교원양성과정과 중복되어 있어 교육현장의 실제적 요구를 제대로 충족시켜주지 못한다.
(3) 연수방법의 다양성 부족
대부분의 교원이 풍부한 교육현장의 경험을 가지고 있으며, 실제수업에서 활용하고자 하는 강렬한 의욕을 가지고 있으나, 강의 일변도의 교육으로만 진행되어 오늘날의 교육실제와 맞지 않고, 오히려 의욕을 저하한다.
(4) 연수기회의 부족과 교과별 편중
자격연수의 경우 대부분 교원들은 법으로 정한 시기에 비해 3년 이상 늦게 연수를 받고, 교과별 편중이 심해서 교과와 관련된 새로운 지식연수를 받을 기회를 놓친다.
(5) 학교자체의 자율연수 미흡
학교는 교육현장의 중심으로 교원연수 센터로서의 기능을 발휘해야만 하나 현재의 현직교육은 국가나 지방자치단체가 주도권을 행사하여 연수의 획일성과 경직성이 나타나고 있으며, 학교의 자율연수는 거의 연구수업에 한정되어 진다.
2) 현직교육의 개선 방안
(1) 능력 개발적 개념으로서의 현직교육 : 현직교육이 종래의 결합 보완적 개념으로부터 탈피하여 능력개발 개념으로 수정전환되어야 한다. 전문직 교사가 되기 위해서는 현직교육이 전문성 신장에 어느 정도 기여하고 있는가에 대한 철저한 평가가 이루어져야 한다.
(2) 현장중심의 현직교육 : 현직교육이 교육 현장과는 거리가 멀다. 연수의 대부분은 대학에서 이루어지고 강사들은 주로 대학 교수들이 맡고 있는 실정이다. 현직교육의 프로그램 내용과 시간 배당 등도 법률로 정해져 획일적으로 이루어지고 있다. 교육현장과 직결된 현직교육이 이루어지기 위해 학교 교사들이 직면하고 있는 문제를 직접 제기하고 이를 공동으로 해결해야 한다.
(3) 교사들의 요구에 기초한 현직교육 : 현직 교육의 내용과 형태가 법규에 묶여 있고 연수 기관에서도 연수를 ‘시킨다’는 권위주의적 생각에 젖어 있기 때문에 교사들의 요구에 소홀한 경우가 있다. 연수가 교사들의 전문성 신장과 교육적 필요에 부응하기 위한 것이라면 요구 분석을 통하여 교사들이 무엇을 우선적으로 알기를 원하며 필요로 하는지를 발견하고 이를 충족시켜 주는 프로그램이 편성되어야 할 것이다.
(4) 연수의 방법 개선 : 연수의 방법을 보다 개별화 또는 인간화해야 한다. 한 교실에 수십 명씩 수용된 가운데 한 명의 강사가 일방적으로 추상적인 내용을 주입하는 방식의 연수를 수십 일씩 들어야 하는 것은 풍부한 현장 경험을 갖고 있는 교사들에게는 적합하지 않은 방식이다. 이보다 문제 해결이나 토의 방식으로 이루어져야 할 것이다.
(5) 교사들의 교과교육 연구회 활성화 : 교사들로 하여금 21세기 지식과 정보의 급격한 증가로 인한 담당 교과 내용의 변화 추세를 알고 학생에게 가르쳐야 할 지식을 선정, 교수 학습 방법의 효과를 높일 수 있는 능력을 체계적으로 키울 수 있도록 유도하고 지원해야 한다.
(6) 교사 양성 대학과 현장 교사간의 상호 교류 강화 : 교사 양성대학은 교육대학 및 사범대학 등의 학생 등을 대상으로 현장 교육의 다양한 정보와 교수 학습 방법에 관한 강의가 이루어져야 한다. 교사 양성 대학 교수들의 현장교육에 대한 문제를 알아내고 이를 개선하기 위한 수업 현장에 직접 참여할 필요가 있다. 지금까지 현장교육과 교사 양성 대학 간에는 상호 연계 프로그램이 없었고, 지금처럼 이론과 실제가 괴리된 상황에서는 예비 교사들의 현장 교육력 강화는 기대할 수 없다.
Ⅳ. 결 론
얼마 전 교육실습 활동을 하는 동안 교사로서 학생을 가르치기 이전에 교사 스스로의 교과 지식 및 교수법, 교양 지식 등을 끊임없이 공부하고 끊임없이 노력해야 한다는 것을 느꼈다. 교사도 교육을 받음으로써 교육의 질이 높아질 것이고, 이를 위해서는 교사의 자질을 향상시키는 일이 가장 중요하다고 할 수 있다. 이런 이유로 교사의 자질을 향상시키기 위해서는 무엇보다도 교사교육이 중요하고, 교사의 교육이 향상되지 않으면 안 된다는 당연함이 강조된다고 할 수 있다.
교사양성교육의 문제점에서도 지적했듯이 실제로 교육실습을 경험하면서 교육실습기간이나 운영 면에서도 문제점이 있다고 생각했다. 4주라는 기간이 과연 말 그대로 ‘교육실습’라는 의미를 가질 수 있겠는가? 난 그렇지 않다고 생각한다. 꼭 기간이 길어야 그 의미를 가질 수 있는 것은 아니겠지만 교육실습이 교사를 양성하는 하나의 과정으로서 좀 더 깊이 있고, 그 필요성이 부각될 수 있는 체계적인 구조의 과정이 되기를 바란다.
또한 직전교육과 현직교육은 분리되어 있는 별개의 과정이 아니라 하나로 통합된 연속적인 과정이라고 생각한다. 교사들이 단지 4년간의 직전교육을 통해서 교사로서 완벽하게 길러질 수는 없다. 오히려 긴 교직 생활 속에서 지속적인 현직 교육을 통해 전문성이 점진적, 단계적으로 육성되는 것이다. 따라서 직전교육인 교사양성교육과 현직교육이 하나의 연속선상에서 통합적으로 운영되지 않으면 안 되고 생애 교육, 계속 교육의 필요성이 강조되어야 할 것이다.
참고문헌
김기태, 조평호(2006). 미래지향적 교사론, 수정판. 서울 : 교육과학사
김종철 외(1994). 교사론. 한국방송통신대학교 출판부.
오천석(1962). 교직과 교사. 현대교육총서출판사.
정영수 외(1998). 교사와 교육. 서울 : 문음사.
최희선, 노종희 외(1989). 교사 양성임용연수제도의 개선 방안. 교육부 정책과제.

키워드

교사교육,   교사양성교육,   현직교육