교육심리연구방법론-실험연구논문분석

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교육심리연구방법론-실험연구논문분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차

1. 서론

2. 본론
2-1. 연구 제목 및 주제
2-2. 연구 의의, 목적 및 필요성
2-3. 연구 가설 및 문제
2-4. 사용한 연구 방법
2-5. 사용한 설계방안(또는 절차 및 방법)
2-6. 이용한 측정 도구 및 방법
2-7. 가설 및 문제에 포함된 변인들
2-8. 연구에 사용된 독립변인, 종속변인과 통제변인 또는 조절변인과 중재변인
2-9. 용어 정의 및 변인에 대한 조작적 정의
2-10. 변인에 대한 측정중심의 조작적 정의
2-11. 연구 대상 집단
2-12. 주된 표집방법
2-13. 사용한 통계적 방법
2-14. 언급한 제한점
2-15. 주된 결과 및 결론

3. 결론

참고문헌

본문내용

0 이상
10문제 중 9개 이상 정답인 경우
우
80 이상
10문제 중 8개 정답인 경우
미
70 이상
10문제 중 5개 정답인 경우
양
50 미만
10문제 중 4개 이하 정답인 경우
2-11. 연구 대상 집단
⇒전라북도 군산시 00초등학교 6학년의 아동(236명) 중에서 사전검사에 의해, 지능은 평균 이상인데 학업 성적이 부진한 5명의 아동을 학습 부진아로 선정하여, 연구에 참여하게 하였다.
2-12. 주된 표집 방법
⇒유의 추출/의도적 추출(Purposive Sampling)/판단적 표집방법(Judgment Sampling)
: (1) 어떤 가설의 검증에 중요하다고 생각되는 집단을 전집에서 추출하는 방법
(2) 연구자 자신의 판단에 입각하여 전집을 가장 잘 대표하거나 전형적이라고 생각되는 응답자들을 전집에서 선정하여 표본으로 삼는 방법
2-13. 사용한 통계적 방법
2-13-1. 학습 부진아의 학습행동 변화 측정
Liker의 5단계 평정척에 따라 A안은 ‘전혀 그렇지 않다’는 1점, ‘거의 그렇지 않다’는 2점, ‘보통이다’는 3점, ‘대체로 그렇다’는 4점, ‘항상 그렇다’는 5점으로 계산하였으며, B안은 A안과 반대로 ‘항상 그렇다’는 1점으로 하고, ‘전혀 그렇지 않다’는 5점을 주어 두 종류의 평가지로 A안은 긍정적인 내용 10문항, B안은 부정적인 내용 10문항으로 작성 사용하여, 아동별로 사전, 사후 검사 점수를 비교하였다.
2-13-2. 학습 행동 평가 기록 처리
평가 단계별로 1단계 (기초선 사전 검사)
2단계 (실험처치1-강화1, 사회적 강화 및 모방학습)
3단계 (실험처치1-강화2, 사회적 강화 및 모방학습)
4단계 (반전기간-사후검사)
5단계 (실험처치2-토큰강화: 수업참여도, 과제이행, 일일성적)
으로 측정하여 검사지 A안(총점 50점) + 검사지 B안(총점 50점) = 총100점(%)으로 피험자들의 검사자료를 사전, 사후 검사로 비교하고 채점 요령에 준하여 검증하였다.
2-14. 언급한 제한점
⇒이 연구에서는 제한점이 언급되어 있지 않다.
2-15. 주된 결과 및 결론
2-15-1. 학습동기 훈련 프로그램 내용 중 사회적 강화의 효과면
첫째, 교사가 학급 내에서 아동의 행동을 칭찬이나 미소 등으로 강화하면, 아동의 비 학습행동이 감소되어 바람직한 학습태도를 가질 수 있었다.
둘째, 교사가 의도적으로 여러 아동의 문제 행동을 지도할 수 없을 경우 적절한 좌석 배치로 모방학습의 기회를 만들어 행동을 통제할 수 있었다.
2-15-2. 토큰 강화의 효과면
첫째, 학습 부진 아동의 비 학습행동은 강화 기간 동안 현저히 감소하고 있음을 보여준다.
둘째, 토큰 강화를 받은 아동의 과제 이행 행동은 뚜렷한 효과를 보이나, 강화를 받지 않은 아동은 변화가 없었다.
셋째, 타학생의 행동을 관찰할 수 있도록 학습부진아의 좌석을 재배치하여 타학생의 수업참여 행동을 강화하였을 때 학습부진아의 비 학습행동은 감소하였다.
3. 결 론
이처럼 『학습동기 강화 훈련 프로그램이 학습부진아의 학습행동에 미치는 효과』라는 연구 논문 분석을 해보았다. 이 연구는 Skinner의 조작적 조건화를 이론적 기초로 모든 행동을 학습된 것으로 간주하여 학습이론에 따라 수정될 수 있다는 것을 전제로 하고 있다. 이를 바탕으로 학습 부진아의 가장 큰 원인으로 학습 동기의 부족과 학습을 저해하는 부적응 행동으로 보고, 사회적 강화와 토큰 강화를 통한 학습동기 강화 훈련프로그램이 학습부진아의 바람직한 학습행동을 일으키는가에 대한 효과를 실험적 연구를 통해 실증적으로 분석하고자 하였다. 이 논문의 구성에 있어 연구의 설계 및 절차나 측정 방법, 프로그램의 실시 등이 체계적으로 분류되고 정리되어 있었다. 그러나 명확한 연구가설이 제시되지 않았으며, 제언 및 권고가 빠져 있고, 제한점이 언급되지 않는 등 연구논문에 있어 중요한 요소들이 다소 생략되어 있었다. 또한 표적행동을 언급하는데 있어 쉽게 규정되어 있어 좋았지만 ‘적절한’, ‘알맞은’ 등 너무 추상적으로 표현되어 정확한 측정 및 해석에 있어 한계가 있다고 본다.
참고문헌
단행본
김재은, 『교육, 심리, 사회 연구방법』, 교육과학사, 1994.
옥치상, 『연구방법론과 논문작성법』, 지구문화사, 1996.
W.부스 G.컬럼 J.윌리엄스 공저, 양기석 역, 『학술논문작성법』, 나남출판, 2000.
연구논문
이조원, 『학습동기 강화 훈련 프로그램이 학습부진아의 학습행동에 미치는 효과』, 원광대학교 교육대학원 석사논문, 2000.

키워드

교육심리,   교육심리연구방법론,   연구방법,   실험연구,   연구논문분석준거