토론 수업 모형

목차

1. 수업 모형의 배경

2. 도덕교육의 관점

3. 콜버그 토론수업 모형의 단계

4. 수업 모형의 적용

본문내용

도덕적 갈등에 대해 하나 이상의 시각에서 바라보지 못하여 보다 타당한 시각을 제공하지 못할 경우 더 높은 단계로의 토론을 유도하는 것은 교사의 몫
(3) 명료화와 요약하기
①교사는 토론의 진행을 도와 학생들의 발언을 명료화하거나 요약하는 일을 수행해야 함
②교사는 토론과정에서 제시되는 추론 유형을 학생들이 깨달을 수 있도록 토론을 조정함
→교사의 역할이 발문 주도에서 명료화와 요약으로 전환되면 학생들이 제시하는 추론의 단계를 주의 깊게 듣는 데 더 많은 시간을 할애할 수 있고, 학생들이 이해하지 못하는 단계를 확인할 기회를 갖게 됨
(4) 역할채택하기
①역할채택을 위한 발문은 학생들의 역할채택 능력을 자극시킬 수 있어야 함
②도덕적 갈등을 소재거리로 한 역할놀이, 영화, 토론 등도 다른 사람의 입장이 되어 생각하는 경험을 제공할 수 있음
→역할놀이에 부가되는 이와 같은 추론은 학생들에게 타인의 관점을 실제로 생각해 보는 기회를 제공
→이러한 연습은 자아중심적 사고를 넘어서는 첫 번째 계기가 될 수 있음
③역할놀이가 끝난 후 이에 대한 토론은 발달을 자극하는 데 도움이 됨
→역할놀이에 대한 검토와 평가, 토론은 학생들 모두가 참여할 기회를 제공하기 때문
④고등학생이 또래 상담자의 역할을 채택해 보는 것은 그들의 역할채택 능력을 개발하는 데 도움이 됨
4) 실천동기 부여
①학생들의 도덕적 사고 판단력을 함양시키는 것은 궁극적으로 사고 판단한대로 도덕적 행동을 할 것이라고 믿기 때문
②초등학교에서는 실천동기 부여 단계를 설정하여 도덕적 행동을 실천하고자 하는 열정을 불러일으키고 의지를 단련하는 과정이 꼭 필요함
4. 수업 모형의 적용
1) 수업 모형의 실제적 적용
①수업의 도입 단계에서 도덕적 문제 사태를 제시하고 문제 사태의 개요를 파악하기 위한 발문을 함
②전개 단계에서 도덕적 토론의 도입과 심화 단계에 속하는 여러 발문들을 선택적으로 적절하게 활용
③정리 단계에서 실천동기를 유발시키고 일상생활에서 이를 실천할 수 있도록 실천의지를 강화
④실제로 콜버그의 발문전략을 수업에 적용시키려면 여러 가지 어려움이 있음
→가장 근본적인 것은 교사와 학생 사이, 학생들 상호 간에 평소 민주적이고 허용적이며 서로 신뢰하고 존경하는 학급 분위기가 조성되어 있어야 함
→또한 평소 학생들이 능동적으로 사고와 추론 및 판단을 할 수 있도록 수업을 운용해 왔어야 함
⑤토론수업을 이끌며 발문을 던지는 과정에서 교사가 당면할 수 있는 몇 가지 어려움
㉠교우집단의 압력이 열린 의사소통을 방해할 수도 있음
→도덕적 문제에 관한 토의는 자신의 생각을 완전히 드러내는 것이기 때문에 학생들은 자신의 신념을 이야기할 때 부담감을 느낄 수 있음
→청소년의 경우 교우집단의 규범이 태도와 행동에 많은 영향을 미치므로 자신만 두드러지는 것을 가급적 피하려 함
→교사가 학생들의 의견을 기꺼이 받아들여 주는 진지한 모습을 보여주면 학생들은 노출감이나 여러 사람 앞에서 수줍어하는 감정에서 벗어나 도덕적 문제 그 자체에 관심을 기울일 수 있음
㉡도덕적 문제는 흔히 권위적 역할의 검토를 수반함
→교실에서 유일한 권위자로 군림해 온 교사는 권위자로서 자신의 역할과 책임이 검토되는 분위기를 수용하기가 쉽지 않음
→교사는 그의 권위가 관련된 문제에 대한 토의를 어느 정도, 그리고 얼마만큼 해야 하는가를 고려해야 함
㉢인지적 갈등은 학생들에게 고통스러울 수 있음
→토론과정에서 자신의 의견이 비판을 받을 경우 상당한 혼란을 경험하나 새로운 사고 유형을 개발하기 위해 기존의 유형에 도전해야 함
㉣도덕 발달이 반드시 언어적 활동에 의해 이루어지는 것은 아님
→토론과정에서 의견을 많이 발표하는 학생이라고 하여 도덕적 추론 과정에서 항상 변화가 있다고 말하기는 어려움(말하는 것 자체가 반드시 사고에 자극을 주는 것은 아니기 때문)
㉤어떤 딜레마는 토론으로 이끄는 데 실패할 수도 있음
→때로는 제시된 딜레마가 학생들에게 딜레마로서 작용하지 않아 학생들의 인지갈등을 유발시키지 못할 수도 있음
ⓐ딜레마가 학생들의 발달 수준에 맞는 내용이 아닐 경우
→교사는 딜레마를 제시하기 이전에 학생들이 어떠한 반응과 추론을 보일 것인가를 예상해야 함
ⓑ학생들이 곧바로 해결방안에 의견의 일치를 보일 경우
→교사는 딜레마 상황을 변화시켜 학생들 사이에 의견의 불일치가 일어날 수 있도록 조치를 취함
ⓒ딜레마의 내용이 학생들에게 지나친 정서적 부담을 줄 경우
→교사는 즉시 다른 자료를 제시하고 갈등과 토론을 유도할 수 있는 다른 발문을 해야 함

키워드

콜버그,   토론 수업 모형,   토론,   도덕과 수업 모형