언어학습 전략

목차

Abstract

1. 서론

2. 수업적용을 위한 언어학습전략의 검토

3. 언어학습전략 훈련 수업의 기술

4. 맺음말

<참고문헌>

본문내용

했을 때 특정 내용으로 방향을 맞추어 가는 질문(focusing question)이라고 할 수 있다. 듣기나 읽기와 같은 이해기능에 해당하는 수업에서 교사가 학생들의 사고과정을 잘 파악하면서 유도해 나가야 하는 질문이다. ③ 사고활동을 위한 발문 이해기능의 수업에서 학생들의 사고를 촉진하기 위한 발문으로는 사고를 차원을 끌어올리는 발문(lifting question)과 사고를 확장시키는 발문(extending question)을 들 수 있다. 학생들의 사고수준을 높이기 위한 질문과 사고의 폭을 넓히기 위한 질문이라고 할 수 있다. 특히, 읽기자료의 이해과정에서 논리적 사고를 필요로 할 때, 고급단계의 토론 등에서 활용할 수 있는 발문전략이다. ④ 보조발문(supporting question) 내용 전개과정에서 던져진 질문을 좀 더 분명하게 해 주는 발문에 해당하는 것이다. 특정 주제에 대해 범위를 좁혀 방향을 제시해 주는 역할을 하는 것이 초점을 맞추기 위한 발문이라면 보조발문은 같은 내용의 질문을 유사한 표현이나 부가적으로 하는 질문이라는 점이 다르다. 3.2 교수자의 기술적 측면 언어학습전략 훈련 수업에서 갖추어져야 할 필수조건 중 교사요인이 중요한 몫을 차지한다. 학습전략은 학습자들이 주도적으로 활용하는 것이지만 전략훈련을 이끌어 가는 역할은 교사가 주도적으로 해 나가야 하기 때문이다. 우선 교사는 학습자들과 학습에 참여하는 역할을 함과 동시에, 학습의 촉진자, 보조자, 조력자, 안내자 등의 역할을 해야 한다. 뿐만 아니라 몇 가지 기술적인 면에서도 언어학습전략 훈련 전문가로서 역할이 필요하다. 3.2.1 발문전략의 기술적 측면 ① 발문의 유형 학습내과 관련하여 교사들이 수업에서 ‘예, 아니오’로 대답할 수 있는 유형과 ‘A또는B’ 택일형 질문을 많이 하게되면 활발한 사고활동을 해 나갈 수 없다. 예를 들면 ‘--지요?’의 질문은 대답을 유추하도록 유도하거나 학습자들이 다른 대답을 할 수 없도록 하는 유형의 질문이다. 또한 ‘왜?’라는 유형의 질문은 사고훈련이 잘 된 학생들의 경우는 그런 질문에 대답을 찾기 위해 논리적인 사고를 하도록 하지만 극단적으로는 학생들을 피곤하게 하는 질문이 될 수도 있다. ② 질문의 문법성 발문전략을 통해 언어학습전략 훈련수업이 효율적으로 이루어지기 위해서는 질문을 명확하게 구성하여 수업에 활용해야 한다. 교사가 질문을 많이 한다고 해도 질문이 문법적으로 명료하지 않으면 안 된다. 왜냐하면 대답을 구성하는 학습자들은 ‘무엇을’, ‘언제’, ‘왜’, ‘누가’, ‘어디서’, ‘어떻게’ 등과 같은 질문내의 응답의 단서들에 집중하기 때문에 질문 내에 교수자가 원하는 응답의 방향을 명확히 제시하는 것이 필요하다. 질문에 사용되는 의문사의 적절성19)과 위치 등을 고려해야 한다. ③ 발문 후 기다리는 시간 언어학습전략 훈련 수업에서 발문전략의 활용은 필수적이다. 그런데 발문전략을 활용한 수업에서 교수자의 가장 중요한 역할은 발문 후 교수자가 기다리는 시간이다. 실제 수업에서 교사들이 질문을 많이 한다고 해도 학습자들에게 답변할 시간을 충분히 주지 않는다면 진정한 사고훈련, 진정한 상호작용을 기대할 수 없다. 대체로 교사들은 학생들에게 질문을 하고 바로 이어 대답이 안 나오면 기다리지 못하고 다른 학생을 시키거나 교사가 대답을 해 버리고 만다. 그러나 교사가 질문을 했을 때 학생들은 대답을 하기 위해 우선 자신의 정보들을 재구성하고 정리한 것들을 서툰 목표어로 표현하는 과정을 거쳐야 함으로 시간이 필요한 것은 당연한 일이다. 교수자는 좀 더 인내심을 가지고 학습자가 편안하게 사고하고 자신의 생각을 표현할 수 있도록 기다려 주는 역할이 필요하다.20) 3.2.2. 학습자의 정의적 요인 언어학습전략 훈련수업의 운영자로서 교사의 역할은 상호작용 촉매자로서의 역할21)이 강조된다. 특히 학생들의 정의적 측면과 관련한 여러 가지 요인들을 잘 관리하고 다룰 수 있는 능력이 필요하다. 학습자들의 성격이나, 학습양식, 인지양식 등이 다양하다는 점을 고려해서 수업의 분위기를 조성해야 할 것이다. 예를 들면, 학생응답에 대한 교사의 반응은 학습자들의 정의적 측면에 상당한 영향을 미친다. 교사의 사소한 칭찬이나 긍정적 태도에 대해 학습자들은 자신감을 갖기도 하고, 자신감을 잃기도 한다. 비록 교수자가 원했던 대답이 아니고 빗나간 대답을 했다고 해도 일단 학습자들의 생각을 존중해 주고 대답을 일부 수정하는 식으로 반응을 보이는 것이 좋을 것이다. 4. 맺음말 언어학습의 효과적인 방법에 대한 연구는 교수법에서 다루어 왔던 주제였다. 교수법은 교수자 측면에서 기술적인 방법들이 강조되어 왔다. 새로운 교수법의 모색이라는 과제를 놓고 앞으로 우리가 가져야 할 관심 중의 하나는 다양한 학습자 요인이다. 학습자들의 여러 가지 특성을 중심으로 한 연구들을 기초로 한 교수방법들이 새롭게 시도되어야 할 것이다. 그와 관련해서 학습자들이 학습과정에서 활용하는 학습전략을 중심으로 하는 수업이 시도될 수도 있다. 따라서 새로운 수업모형을 위해 한국어 학습자들의 언어학습전략 유형들을 살펴보고 수업운영의 기술적인 측면을 검토해 보았다. 이러한 언어학습전략 훈련수업을 위해서는 우선, 교수자, 학습자 모두의 변화가 필요하다. 지금까지의 교사-학생의 관계가 아니라 교사와 학생의 새로운 관계가 필요하다는 것이다. 언어학습전략 훈련수업에서 언어학습전략의 활용주체는 학습자이므로 자신의 학습을 주도적으로 이끌어 가려는 자세가 필요하며, 이를 도와주고 안내해주며 문제해결의 조력자로서의 교사역할이 요구되는 것이다. 뿐만 아니라 언어학습전략을 중심으로 수업이 이루어 질 수 있는 교재를 새롭게 구성하여 개발하는 문제가 동시에 이루어져야 할 것이다. <참고문헌> 강승혜. 1996. “제2언어로서의 한국어 학습자의 언어학습전략 유형 및 학습결과 분석 연구”. 연세대학교 대학원 박사학위논문. 박경자ㆍ이재근 역. 1996. 「심리언어학 입문」, 서울: 한신문화사 이성호. 1986. 「敎授方法의 探究」, 서울: 良書院. 이승복ㆍ한기선 옮김. 1999. 「언어심리학」, 서울:시그마프레스. Paul Whitney지음.

키워드

언어,   학습,   전략