구성주의와 초등과학교육

소개글

구성주의와 초등과학교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론
1.구성주의
-선개념
-개념변화
-인지적비평형
-자기 스스로 구성한 개념화의 타당성
-탐구
-구성주의와 과학학습

2. 구성주의자 피아제
-지식을 구성하는 과정
-인지발달단계

결론
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본문내용

.
- 지적 어려움을 해소하기 위해서 추상적 소리를 글자로 표현하여 배울 수 있게 한다.
- 자기 중심적이며 논리적인 사고를 할 수 없고, 눈에 보이는 데로 믿는다.
- 전 조작기의 아동들은 가역적 조작을 할 수 없다.
예) 2+4=6이라는 것을 알아도, 6-4=2라는 것을 모른다.
- 양, 질량, 부피 등에 대한 보존성 개념이 없다.
예) 수족관에 똑같이 물이 5리터가 들어가도 수족관의 모양에 따라 크기가 다르게 보인다.
3) 구체적 조작기
- 추상적으로 생각할 수 없다.
- 가역적 사고가 가능하다.
- 위계를 만들 수 있고, 계급 간의 관계도 알 수 있는 분류 능력을 지닌다.
(그러나 복잡한 위계의 상호 관계와 분류체계는 고안할 수 없다.)
- 양, 질량, 무게의 보존 등을 이해할 수 있다.
(부피의 보존은 구체적 조작기의 말기에 가능)
- 용어를 정의하는 능력, 가설을 설정하는 능력을 가진다.
(가설의 타당성을 검증하기 위해 실험조건을 만드는 능력을 가진다.)
- 기초적인 확률, 비율, 비례, 변화를 이해하는 능력을 가지고 있으며 계산할 수도 있다.
4) 형식적 조작기
- 구체적 예시 없이도 추상적으로 추론하고 사고하는 능력을 가지고 있다.
- 삐아제 이론에 의하면 형식적 조작기가 인간의 지적인 발달에서 궁극적 성취
- 결 론 -
- 과학자를 포함한 학습자는 세상이 어떻게 작동하는가에 대해 자신의 의미를 구성하고 또 재구성해야만 한다.
- 학습에 대한 구성주의의 기본 관점은 개개의 학습자는 스스로가 의미를 구성해야 한다는 것이다.
- 아이들이 스스로 자신의 과학적 개념을 구성하도록 하고, 탐구 과정의 본질에 대한 자신의 이해를 발달시키고, 의미있는 방식으로 자신의 삶에 과학을 적용해야 한다.
- 교사는 아이들이 각 인지발달단계에서 보일 수 있는 지적인 능력과 한계를 이해해야 한다.
- 지적인 능력을 개인적 구성과정에 연결시켜야 한다.
라니에(미시간 주립대학장)의 연설 - 구성주의의 본질
유능한 교사는 아이들이 정보를 어떻게 구성하는가를 알아보기 위해 아동의 머리 속으로 들어간다. 유능한 교사는 자신의 교과 내용 지식을 융통성 있고, 창의적인 방식으로 결합시켜서 아이들을 가르칠 때 아주 다양한 방법으로 교과를 구성하고 재구성한다. 그 교사는 아이들의 머리 속을 들여다본다. 아이들에게 귀기울인다. 그들은 학생의 해석과 학생이 의미를 부여하는 방법에 관심을 기울인다. (Lanier, 1987)

키워드

구성주의,   초등교육,   피아제