특수교육개론

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목차

1. 특수교육의 정의

2. 특수교육의 서비스

3. 장애아동의 부모와 가족

본문내용

선별검사 결과가 장애의 가능성을 시사할 경우, 학교는 형식적 검사나 평가를 하기 전 의뢰전 중재 과정을 거친다.
『진단 및 평가』
- 평가팀은 다학문적으로 구성하고, 최소한 한 명은 아동의 장애영역에 대해 잘 알고 있어야 한다.
- 아동의 인지, 행동, 신체, 발달 등 네 영역에 신뢰할 만한 검사도구 사용하여 측정
- 검사는 특정 인종이나 문화에 대해 차별적인 것이어서는 안된다.
- 검사는 모국어나 의사소통 체계를 이용해 실시한다.
- 표준화 검사는 어떤 목적을 위해 사용되는지 확실한 근거를 제시해야 한다.
- 표준화 검사는 검사도구에 대한 지식을 가지고 있고 훈련을 받은 전문가에 의해 실시되어야 한다.
- 아동은 장애가 의심되는 모든 영역에 대해 진단과 평가를 받아야 한다.
- 아동이 어떤 장애를 가지고 있는지, 어떤 프로그램을 적용할지, 어떤 교육적 배치를 할 것인지는 한 가지 근거에만 의존해서는 안 된다.
『프로그램 계획』
장애 아동의 부모도 팀의 구성원으로 참여하게 되며 경우에 따라서는 장애 아동이 참여하기도 한다. 14세 이상은 전환교육 서비스 계획도 포함해야 하고, 필요에 따라 비혐오적 행동중재 계획도 포함
『교육 배치』
- 아동이 적절한 교육을 받을 수 있는 최소 제한 환경을 결정한다. 보통 일반 학급으로 전제하고 어느 정도 일반 학급 외에서 교육을 받아야하는 지에 대해서 명시해야한다.
- 부모의 참여, 부모의 동의 필요
『평가』
- 장·단기 목표, 교수방법, 관련 서비스 및 교육배치 등 아동의 개별화교육계획안의 모든 구성요소들은 지속적으로 검토되고 수정되어져야 한다.
- 계속적으로 부모에게 알려주어야 한다.
협력과 팀의 중요성
협력
1. 조정 : 계획된 시간에 체계적인 방법으로 서비스가 제공되는지를 점검하기 위해 구성원들은 지속적으로 대화하고 협력해야한다. (가장 단순)
예) 특수교사와 일반 교사가 특수아동이 통합될 시간표를 조정한다.
2. 자문 : 각 구성원들은 정보와 전문지식을 서로 주고받는다.
예) 특수교사가 일반교사에게 자문을 해준다.
3. 팀접근 : 각 구성원이 자신의 강점을 바탕으로 동등한 입장에서 상호적으로 정보를 교환하며 협력하는 것을 의미한다.
예) 일반교사와 특수교사가 통합학급에서 협력교수를 한다.
팀접근
1. 다학문적 팀
- 서로 독립적으로 일하는 여러 분야의 전문가들로 구성
- 독립적으로 평가하고 중재를 계획하며 서비스를 제공(아동의 한 특성만을 고려하기 쉬움)
- 팀 구성원 간의 의사소통 결여
2. 간학문적 팀
- 공식적인 경로를 통해서 의사소통을 함
- 서로 만나서 정보를 교환하고 중재를 계획한다.
- 각 구성원은 중재계획 중 자신의 분야에 관련된 서비스 만을 제공할 책임이 있다.
3. 초학문적 팀
- 가장 수준이 높고 성취하기가 어렵다.
- 아동에게 통합된 방법으로 서비스를 제공한다.
- 구성원들이 함께 진단과 평가를 하고, 분야를 초월하여 정보와 전문지식을 나누어 중재목표와 전략에 관해 공동으로 의사결정을 한다.
개별화 교육 프로그램
IEP 팀에 포함되어야할 구성원
1. 아동의 부모나 대리부모
2. 한 명 이상의 일반학급교사(아동이 일반 학급에서 교육을 받고 있거나 받게 될 경우)
3. 한 명 이상의 특수교사 또는 특수교육 제공자
4. 지역 교육기관의 대표
5. 진단 및 평가결과로부터 교육적 시사점을 해석할 수 있는 자
6. 아동의 장애에 관련된 전문적 지식을 가지고 있는 자
7. 14세 이상의 장애아동은 자신의 IEP팀에 참여해야 하며, 14세 미만인 경우에도 필요에 따라 참여
개별화교육이란?
- 아동의 현재 수준이 어떠하며 무엇을 목표로 하고, 어떻게 그 목표에 도달하며 목표에 도달하기까지 시간이 얼마나 소요되고, 어떻게 목표가 달성되었는지 평가할 것인가에 관하여 명확히 설명하는 체계이다.
제 3 장. 장애아동의 부모와 가족
부모 및 가족참여 지원
부모·교사 협력에 대한 3가지 결론
1. 부모들은 참여하기를 원한다.
2. 연구결과는 부모와 가족들이 참여하였을 때 교육적 효과가 커짐을 보여주었다.
3. 법은 서로의 협력을 요구한다.
특수교육에 부모 및 가족 참여의 이유
1. 가족들은 다른 누구보다 아동에 대해 잘 안다.
2. 가족들은 아동이 배우는 것에 가장 큰 관심을 가진다.
3. 가족은 아동의 학교생활에서 이루어지는 모든 교육 프로그램에 관여하는 유일한 성인 집단이다.
4. 가족들은 언제나 교육팀들이 결정한 사항들과 함께 생활해야 한다.
부모와 가족 참여의 입법화
1. 전장애아 교육법(PL94-142)에서 부모참여 입법화
2. IDEA(1997)에서 부모와 가족 참여의 중요성 재확인
장애아동에 대한 이점
1. 가장 중요한 두 환경(가정과 학교)에서의 일관성과 지원
2. 학습과 발달을 위한 기회 확충
3. 다양한 자원과 서비스의 이용
부모·교사 의사소통
효율적 의사소통의 원칙
1. 부모의 진술을 수용하기
2. 잘 듣기
3. 효과적으로 질문하기
4. 격려하기
5. 초점맞추기
가정·학교 간 의사소통 방법
1. 부모-교사 회의
(부모-교사 회의 4단계)
1) 라포형성
2) 정보획득
3) 정보제공
4) 요약과 조치
2. 문자메시지
1) 메모
2) 가정-학교 쌍방체계 (알림장)
3) 가정-학교간 계약서
4) 학급회지와 웹사이트
3. 전화통화
부모 참여의 다른 형태
1. 교사로서의 부모
; 장애아동의 부모들은 자녀에게 자조 기술과 일상생활 기술을 체계적으로 가르치거나 또는 학교에서 배운 내용을 추가적으로 가르치는 가정 중심 개별학습지도를 실시함으로써 장애아동으로 하여금 충분한 연습과 피드백의 기회를 갖도록 한다.
2. 부모교육과 지원단계
1) 장애아동 양육에 관한 정보나 제안점을 제공하기
2) 서로를 지지하고, 정보를 공유할 수 있도록 공개 토론회 개최하기
3) 자녀의 교육 프로그램을 강화시킬 정보들을 교환하기
3. '부모와 부모' 단체
; 노련한 장애아동의 부모로부터 지원을 받을 수 있다.
4. 연구 동반자로서의 부모
; 가정이나 지역사회의 수행을 관찰, 측정하는 것, 연구자가 구상한 연구결과가 실질적으로 타당성이 있는 지의 검증은 부모가 가장 적합하다.
아동을 위해서 교사와 부모는 서로 연계하여야 한다.

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