국어교육학의 개념과 연구영역

목차

제1부 국어교육학의 개념과 연구영역

제1장 국어교육학의 이념적 기저

Ⅰ. 교육이념의 필요성과 구성개념

Ⅱ. 국어교육의 반성

Ⅲ. 국어교육 이념탐색의 기본 틀

Ⅳ. 국어교육이 이념설정

제2장 국어교육학의 개념

Ⅰ. 교과교육의 개념과 목표

Ⅱ. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들

Ⅲ. 국어교육 관련 학문의 최근 동향

제 3장 국어교육학의 연구영역

Ⅰ. 국어교육학 연구영역의 범주화 및 체계화의 필요성

Ⅱ. 국어교육학 연구영역의 구조화

제2부 국어교육의 운용체제

제2부 국어교육의 운용체제

Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위

Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류

Ⅲ. 국어교과서 개발과 구성

본문내용

글 첫걸음과 초등, 중등 국어교본이 선구적.
전체적으로 읽기독본 형식을 취함
-정부수립이후 : ‘바둑이와 철수’ (어린이들의 생활을 그대로 문장으로 제시하여 흥미 높이고 말하기 듣기 읽기 쓰기가 종합적으로 지도)
-한국전쟁 후 : 1차 교과과정 제정, 교과서 편찬작업 시작
1958년 교사용지도서 간행
이때 교과서는 단원별로 편찬하고 학습문제를 제시, 상용한자 제시.
-2차 교육과정기 : 한글전용으로 전환
-3차 교육과정기 : 문자학습을 위한 단어 선정하여 자연스럽게 기본문형을 익힐 수 있도 록 함. 주제중심으로 교과서 편찬.
-4차 교육과정기 : 통합교과의 이념 추구.
저학년 국어과 내용을 바른생활에서 다루도록 함. ->후에 다시 분리
-5차 교육과정기 : 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 세 책으로 분책.
언어수행기능을 총체적으로 학습할 수 있도록 함.
-6차 교육과정기 : 언어활동의 통합성 고려
-7차 교육과정기 : 활동중심, 자기주도학습, 통합적 언어활동 등의 요소를 더욱 강조
교과서 상에서 초중고 연계와 통합
Ⅲ. 국어교과서 개발과 구성
(1) 국어교과서 개발의 일반원리
교육과정 분석, 상세화, 일정한 교재관 필요
(2) 국어교과서 구성의 조건과 원리
- 교과서의 구성 원리
교과서의 기본 조건충족 -> 자료 선정 -> 학습과제 구성 -> 단원조직
(3) 국어교과서의 구성요소
① 도입 ( 단원명 제시, 단원학습목표 제시, 학습동기 유발 및 문제의식 고취를 위한 자료제시, 사전지식과 경험의 활성화, 학습내용의 개요 제시, 학습의 방향과 방법 제시 )
② 원리학습 ( 주요 학습내용 제시, 학습내용의 설명, 학습과제 해결의 시범, 학습과제 해결 방법 탐색, 질의응답 )
③ 적용학습 ( 학습자료 제시, 학습보조자료 제시, 학습과제 제시, 학습절차 제시, 학습조절전략 제시)
④ 정리, 심화 학습 ( 학습내용 요약, 주요 개념 및 원리의 일반화, 점검, 보충)
(4) 국어교과서 구성의 실제
- 국어교과서 구성 원리
① 표현과 이해 과정에서 문제해결력 및 창의적 사고력 신장을 위한 학습활동에 역점.
② 학습자의 요구 충분히 반영, 정서와 인간성 함양
③ 정확한 표기와 발음, 어휘력 신장을 위한 학습활동 강조
④ 열린 교재관
⑤ 단원명, 단원목표, 언어형식 및 단원활동 소재의 유기적인 관련성 추구
⑥ 목표중심, 과정중심으로 구성
⑦ 교육과정 내용 중 국어지식영역은 주로 쓰기 요소와, 문학 영역은 주로 읽기요소와 통합제시
⑧ 우리 문화와 전통 강조
⑨ 수준별 교육과정, 자기주도 학습
(5) 단원재구성의 전략
교사의 자율성과 학급의 특성을 최대한 보장하는 방향으로 이루어져야 하며 학습자 개개인의 수준과 취향을 철저하게 고려해야 한다. 목표달성을 위한 학습 자료와 과제의 적절성을 중심으로 재구성하는 것이 바람직하다.
- 교과서의 활용에서 고려되어야 할 요소
① 단원목표에 따라 적절히 적용 순서를 바꿀 수 있다.
② 수업 특성에 따라 두 시간을 이어서 수업할 수 있다.
③ 창의적이고 비판적인 수업이 이루어져야 한다.
④ 적절한 단원, 적절한 목표를 고려하여 교수학습모형 적용
⑤ 지나치거나 모자라는 수업이 이루어지지 않도록 한다.
⑥ 단원평가계획과 보충자료를 적극적으로 활용.
[의문점]
▶단원 재구성의 전략에서 교사는 자율성과 학급의 특성을 최대한 보장받게 되고 적당한 틀 안에서 자유롭게 조직할 수 있다. 그렇다면 제도적으로 정해지는 교육과정은 사실상 무의미한 형식에 불과한 것이 아닐까? 여러 가지 복잡한 과정을 거쳐 교육과정을 구성하지만 실제로 수업을 진행하는 교사가 정해진 틀 안에서 자유롭게 변형할 수 없다면 교과과정과 교과서는 겉치레에 불과한 것이 아닐까?

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