몬테소리 일상영역

소개글

몬테소리 일상영역에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 일상생활 교육의 정의
(1) 일상생활의 성립
(2) 일상생활의 원리
(3) 일상생활의 교구

2. 일상생활 교육의 목적
(1) 질서
(2) 집중력
(3) 독립심
(4) 근육조절(협응력)
(5) 목표

3. 일상생활 교육의 교육방법

4. 일상생활 교육의 특징
1) 교구의 조건
2) 교구의 배치 (준비)
3) 기본 질서

5. 일상생활 교육의 제시 방법

6. 참고문헌

본문내용

연습 (침묵게임)
선 위 걷기 : 교실바닥에 타원형이나 원으로 선을 명확히 표시하고 선 위에서 한 발 앞에 다른 발을 놓아 걷는 활동으로 처음에는 어려우나 활동이 조정되면 잘 걸을 수 있게 된다.
→ 발전형태 : 바구니를 머리 위에 얹고 걷기, 컵에 물을 담아 들고 걷기
유 형 : 개인, 소그룹, 대그룹
정숙의 연습 : 학급 모두가 참여하며 제시 목적은 유아의 활동의 조정을 최대 한으로 하여 할 수 있는 의욕을 갖게 하고, 정숙(침묵)이 무엇 인지 느낄 수 있는 기회를 경험한다.
교사는 가능한 유아의 이름을 작은 소리로 부르고 전체 유아의 이름이 다 불려질 때까지 조용히 기다리다가 다 불려지면 원래 자기 자리로 돌아 가 자신의 작업을 하는 것이다.
→ 정상화 : 자기 조정에 도달, 최대한 침묵을 지킬 수 있는 능력을 갖는다.
교실에서 활동 조정 능력, 자기훈련, 집중력이 향상되고 일상생활 영역은 몬테소리 환경의 핵심적인 활동이 되고 모든 활동의 기본이 된다.
① 신체의 움직임을 조정 → 자기 확립이 형성됨 (정신의 조절)
② 평형감각의 획득
③ 깊은 정숙으로부터 규율에 대한 동기 부여
4. 일상생활 교육의 특징
1) 교구의 조건
일상생활에서의 “교구” 는 보다 구체화된 실생활에서 쓰여 지는 실물로서 도구나 비품들을 총칭한 것이다.
일반적인 조건 :
① 실물
② 적합한 크기
③ 틀림의 정정이 가능한 것
④ 어린이의 흥미를 일으키는 것
⑤ 직접목적과 간접목적이 포함되어 있는 것
⑥ 곤란성의 고립화가 가능한 것
2) 교구의 배치 (준비)
어린이의 발달(민감기)에 맞으면 준비된 환경에서 마음껏 반복하며 충분히 활동할 수 있도록 배려해야 한다.
주의해야 할 점 :
① 신체적 균형을 고려해서 제공
② 이해 가능한 것 제공
③ 선택할 수 있는 의지의 기회 제공
④ 완벽하게 준비
⑤ 자유롭게 집중할 수 있도록 독립된 교실 구조 구성
⑥ 자연적, 현실적인 것 준비
⑦ 적절한 장소에 배치
⑧ 목적이 있는 교구를 준비
3) 기본 질서
① 작은 소리로 말한다.
② 교실에서 조용히 걷는다. (공간에 대한 특성과 개념알기)
③ 매트는 밟지 않고 돌아간다.
④ 교구는 제자리에 정리한다.
⑤ 문은 소리 나지 않게 닫는다.
⑥ 신발, 옷은 제자리에 단정하게 정리한다.
⑦ 간식은 2명씩 먹고, 남기지 않으며 그릇은 깨끗이 씻어서 정리한다.
⑧ 화장실 갈 때는 차례대로 줄을 선다.
5. 일상생활 교육의 제시 방법
어린이의 움직임을 일상생활 연습을 통하여 이 운동을 조직적, 구체적으로 발달시키는 것이다. 운동의 여러 요소를 분석하여 질서 있게 동작의 시범을 보여주는 것이 중요하다. 이러한 관점에서 일상생활의 연습은 모든 운동의 세련성을 일상생활의 장에서 이루어질 수 있다는 것이다.
제공 시 유의점
① 분석적인 동작 : 불필요한 동작을 수행하지 않는 것을 의미한다.
② 천천히, 조심스럽게 시행한다.
③ 전 단계의 검토 : 어린이에게 실천의 기회를 주고 반복연습을 검토한 후에 행동을 평가할 수 있도록 한다.
④ 말의 간소화
⑤ 활동의 순서 (교사의 제공→어린이 부분 참여→어린이 혼자 활동)
⑥ 활동의 자유 부여
제시를 결정짓는 요소
- 적시성 : 적당한 시간과 유아의 준비된 때를 아는 것으로 이것은 관찰을 통해서 알 수 있다.
- 완전성 : 교사가 시범제시를 할 때에는 완전히 자기의 것이 되었을 때에
한다.
- 흥미성 : 교사가 흥미를 가져야 한다. 유아는 교사의 표현된 흥미에 좌우
하기 때문이다.
제시형태
- 대그룹 제시
; 학기 초에 많이 이루어지는 제시이며, 그 대상은 교실의 유아 전체를 말한
다. 유아의 주의를 끌기 위해서 종 또는 음악을 이용한다. 이것은 유아가
하던 활동을 중지하고 주목하는 것을 뜻한다. 주의를 끈 후 제시되어지는 것이 무엇인지 구체적으로 말해줘야 하며, 유아들에게 제시장소에 매트를 가져오게 한다. 유아는 걷는 선 위에 앉아서는 안 된다. 교사는 제시를 위 해서 ‘교구’ 를 가져와 유아들이 자리를 잡으면 “나는 너에게 ○○를 보여 주려고 한단다.” 라고 이야기 한다.
- 소그룹 제시
; 대상은 3~5명 정도이며, 3~5명의 유아를 소그룹 활동에 초대하기 위해서 는 다음과 같이 이야기 한다. 한 명, 한 명에 개별적으로 이야기 하는 것이 있고 한 명의 유아에게 이야기 한 후, 초대하고자하는 유아에게 이야기하는 방법이 있다. 이 때 누구누구를 초대하고 제시할 이야기를 하고, 장소를 이 야기 한다. 제시가 시작될 때는 제시가 시작되는 활동을 이야기 한다.
- 개인 제시
; 일대일 제시, 한 유아를 초청한다, 교구가 있는 장소로 간다, 교구는 이름 별로 소개된다, 유아는 활동이 수행되어지는 과정을 보게 되고 유아는 제시 하는 장소로 교구를 이동한다, 교사는 제시한 중에 유아에게 최대의 관심을 집중한다, 제시할 때 사용되는 언어는 매우 조심스럽게 선택되어져야 하고 제한되고 간결하게 사용해야 한다. 유아가 집중하지 않을 때 짧게 “보세 요.” 라고 이야기 한다. 이때는 필요한 말만하고 핵심적인 말만 한다.
- 동작분석
; 동작을 하나하나 끊어서 보여준다. 동작의 분석이란 각 동작 사이에 조금 씩 멈추는 것이다. 각각의 동작이 연결되어 하나의 동작이 완성되어진다는 것을 유아는 이해하게 된다.
- 제시 끝맺음
; 제시를 끝내는 방법은 주어진 제시의 유형에 따라 달려 있다. 대그룹 제시 는 교사가 교구를 제자리에 갖다 두고, 유아는 활동에 들어간다. 소그룹 제 시에는 교사가 교구를 정리하지만 유아도 활동을 돕는다. 개인제시에는 유 아가 정리활동을 맡는다. 이 때 교사는 유아가 이해하고 있는지, 어떤 어려움 을 겪고 있는지를 관찰한다. 교구를 갖다 놓는 것은 유아의 책임이고, 교사 는 그것을 도와준다.
6. 참고문헌
『몬테소리 교육의 이론과 실제』양서원(신화식), 61~66p
『유아를 위한 몬테소리 일상생활 영역』창지사(이영숙), 9p,13~15p
『몬테소리 일상생활영역』창지사(송미령, 배진영, 왕기은, 이성숙),15~16p
『몬테소리 유아교육 일상생활영역1』학지사(김영선), 11~29p
『유아교육학개론』양서원(이영석)
『영유아교육 프로그램』문음사
☆감사합니다☆

키워드

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