발달측정(아동간호학)

목차

(1) Personality development- Freud

(2) Moral development- Kohberg

(3) Cognitive development- piaget

(4) Social development- Erikson

본문내용

발달은 자신의 신체와 자기 자신 및 주위 환경에 대한 제어 능 력을 키워 가는 것에 집중돼 있다. 아동은 새롭게 배운 걷기, 올라가기, 다루기 같은 운
동 기술과, 선택 및 결론 내리기 같은 정신적 능력을 사용하여 자기 스스로 뭔가를 하고
싶어 함.
② 부모나 어른들이 이런 자율성을 억누르거나 과잉보호하면 자기능력에 대한 의심이나 수
치심이 아이에게서 생겨남.
- 발달과업 : 아동은 자신의 행동에 독립성을 얻어야 하며, 배설 조절법, 말을 통한 의사소
통법 및 옳고 그른 일의 차이를 배워야 한다.
- 발달과업의 긍정적인 결과로 ‘자제력'과 ‘의지력’을 획득한다.
3. 학령전기 (4세～5세)
- 주요 갈등 : 창의성 대 죄의식
① 유아원-유치원 정도의 나이에는 집 밖에서 대인관계를 맺으며 능동적이며 주도적으로
활동하기를 좋아한다. 이러한 주도적 행동을 부모가 격려해주면, 새로운 것에의 도전감,
정복감 등을 갖고 스스로 자랑스러워하게 됨.
② 반대로 부모가 이런 행동을 꾸짖고 거부하는 경우 아이들은 죄의식, 후회 등이 많이 쌓
이게 됨.
- 발달과업 : 자기 동료들과의 관계를 확립해야 하며, 실제에 근거를 둔 개념을 형성하기
시작해야 한다. 운동 조절이 보다 세분화되어야 하며, 성적 동일시에 근거를 둔 사회적 역할을 배워야 한다.
- 발달과업의 긍정적인 결과로 ‘방향설정’과 ‘목적’에 대해서 익히게 된다.
= 같은 병실의 또래의 환아와 매우 친하게 지냄, 둘이서 휠체어를 타고 돌아다니면서 장난을침.
학생 간호사들과 놀았을때 엄마가 아이더러 이모 귀찮게 말라고 하면 오라고 했을때 엄마 눈치를 봄
4. 학령기 (6세～12세)
- 주요 갈등 : 근면감 대 열등감
① 초등학교에 입학하는 이 시기부터 아동은 다양한 학교생활, 수많은 다른 아이들과의 비 교 등에 접하게 되며, 성취의 최종결과에 초점을 맞추게 됨.
② 학업성적, 과외활동, 예체능 특활 등을 통해 열심히 노력했을 때의 좋은 성적과 게으르 게 했을 때의 나쁜 성적을 보고, 스스로 근면성의 결과를 파악한다.
③ 노력이나 능력에서 목표를 달성하지 못하면, 일반 사회생활에서 열등감과 부적절한 감
정 등을 느끼게 된다.
- 발달과업 : 아동은 자율성을 배우고, 근육의 조정력을 세분화시키며, 협동심과 자아 통제
법을 배우고, 사교술을 발전시키며, 세계를 객관적으로 보는 법을 배우고, 가치관을 형성
해야 한다.
- 발달과업에 대한 긍정적인 결과로 ‘자기 역량’을 획득할 수 있다.
5. 청소년기 (12세～20세)
- 주요 갈등 : 자아 정체성 대 역할의 혼란
① 사춘기 이후의 청소년은 자기가 갖고 있는 여러 가지 역할(자녀, 학생, 형제, 친구 등)을
하나로 통합하여 자아정체감을 형성한다. 특히 이 시기에는 직업, 전공에 대한 정체감도 형
성되어야 하고, 아직 미정인 경우에는 몇 년간 더 탐색하고 결정유예기간을 갖게 된다.
② 반대로 자기의 정확한 역할을 수행하지 못하면 역할혼란이 일어나는 경우가 있는데 이때
청소년비행도 그러한 결과중의 하나로 볼 수 있다.
- 발달과업 : 청소년은 자신의 신체적 변화를 받아들이고, 성인으로부터 독립하고자 노력하
되 독립을 성취해야 하며, 동료들과 보다 친밀한 관계를 맺고, 자신의 사회적
역할을 확립시키고, 합리적이 사고를 할 수 있어야 함.
- 발달과업에 대한 긍정적인 결과로 타인, 가치에 대한 ‘헌신’과 ‘충성심’을 얻게 됨.
이론의 특징
① 다양한 발달단계에서 나타나는 자아자질, 즉 덕성에 치중함.
② 모든 개인적, 사회적 위기는 오히려 위기를 극복하고 성장으로 유도하는 도전감을 갖게
한다는 낙관적인 견해
③ 인간의 적응적이고 창조적인 힘을 강조하며, 성선설의 견해를 가짐.

키워드

아동간호학,   발달측정,   Freud