[국어교과 수행평가][국어교육][교육평가]국어과 수행평가의 전제, 국어과 수행평가의 필요성과 국어과 수행평가의 주요 현안 및 국어과 수행평가의 문제점 해결 방안 그리고 향후 국어과 수행평가의 전망 심층 분석

소개글

[국어교과 수행평가][국어교육][교육평가]국어과 수행평가의 전제, 국어과 수행평가의 필요성과 국어과 수행평가의 주요 현안 및 국어과 수행평가의 문제점 해결 방안 그리고 향후 국어과 수행평가의 전망 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 수행평가의 전제
1. 새로운 ‘관점’으로서의 수행평가
2. 통합적 언어 수행 능력의 평가

Ⅲ. 국어과 수행평가의 필요성

Ⅳ. 국어과 수행평가의 주요 현안
1. 수행 평가 계획 수립의 어려움
2. 수행 평가 시간 확보의 어려움
3. 수행 평가 도구 제작 상의 어려움
4. 수행 평가 결과 처리 과정에서의 어려움

Ⅴ. 국어과 수행평가의 문제점 해결 방안
1. 수행 평가 계획 수립의 문제점 해결 방안
2. 수행 평가 시간 확보 및 도구 제작상의 문제점 해결 방안
3. 수행 평가 시행상의 문제점 해결 방안
4. 수행 평가 결과 처리 과정의 문제점 해결 방안

Ⅵ. 향후 국어과 수행평가의 전망
1. 교수 학습 활동과의 연계를 강조하는 평가
2. 언어 수행 과정 평가
3. 영역 통합적 평가

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

그러나 평가의 궁극적인 목적이 학습자의 성취 수준 판단뿐만 아니라 교수 학습 방법을 실질적으로 개선하고 교수 학습에 필요한 교재나 평가 도구를 개선하는데 있다면 평가 결과는 이를 위한 중요한 정보로 활용할 필요가 있다. 특히, 평가 활동과 교수 학습 활동은 별개의 활동이 아니라 통합된 형태로서 한 가지 활동의 서로 다른 두 모습이라는 점을 상기한다면, 교수 학습 활동과의 연계를 강조하는 평가가 필요할 것이다.
2. 언어 수행 과정 평가
말하고, 듣고, 읽고, 쓴 후의 결과물만을 평가하는 것이 아니라 그 과정 또한 평가할 필요가 있다. 말하거나 듣는 장면, 읽거나 쓴 후의 결과물에 대한 평가도 중요하지만 실질적인 말하기를 준비하는 과정, 글쓰기를 준비하는 과정도 중요하며, 그러한 수행의 과정을 평가함으로써 학업 성취 정도를 상세하게 파악할 수 있을 뿐만 아니라 학습자에게 유의미한 정보도 제공할 수 있다. 결과물뿐만 아니라. `적절한 반응을 도출해 내는 과정 혹은 복잡한 문제 상황을 해결해 나가는 과정\' 또한 평가할 수 있어야 한다는 의미이다. 여기서 중요한 것은 수행 과정 중심의 평가라고 해서 수행 과정 자체를 몇 개로 분리하여 평가하는 것을 의미하지 않는다는 점이다. 예를 들어, 말하기를 평가하기 위해 말하기의 내용 생성, 말하기의 내용 조직, 말하기의 실제 등으로 각각 나누어 그 각 과정을 평가하라는 의미가 아니다. 말하기의 준비 과정에서부터 실질적인 말하기에 이르는 과정의 평가도 중시해야 한다는 의미이다. 다시 말해 말하기 영역의 평가에서, 말하기를 위한 자료의 수집과 분석, 그것을 바탕으로 한 내용의 생성과 조직, 실제의 말하기에 이르는 전과정을 평가의 대상으로 삼아야 한다는 것이다.
과정 중심의 평가는 학습자의 학업 성취에 대한 비교적 상세한 정보를 얻을 수 있다는 측면뿐만 아니라 학습자의 학습 결손을 조기에 진단하고 학습자의 학업 성취 수준에 적합한 다양한 학습 방법 및 자료를 제시해 주는 데 유용한 정보를 얻을 수 있다는 점에서 매우 유용한 측면이 있다.
3. 영역 통합적 평가
제 7차 국어과 교육 과정에서는 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우에 는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다.라고 하면서 영역 통합적 평가 방법을 제안하고 있다. 영역 통합적 평가란, 교육 과정상의 여섯 영역별로 평가하는 것이 아니라, 평가 목표와 상황에 따라 두 개 혹은 세 개의 영역을 통합하여 평가하는 것을 의미한다. 즉, 평가의 목표와 상황에 따라 통합적 평가 방법을 활용하면 여러 영역을 효과적으로 평가할 수 있는 장점이 있다. 특히 수행 평가를 할 경우, 영역 통합적 평가 방법을 활용하면 하나의 평가 장면에서 여러 요소를 평가할 수 있기 때문에 효율적인 평가가 될 것이다. 예를 들어, 문학 작품을 읽고 토론하는 경우는 문학, 읽기, 말하기, 듣기 영역을 통합하여 평가할 수 있다. 읽기 제재를 읽고 글의 내용에 대한 자신의 생각을 글로 쓰는 경우는 읽기와 쓰기 영역을 통합하여 평가할 수 있다.
Ⅶ. 결론
그 동안 평가의 중심을 차지했던 상대 평가로부터 벗어나 목표 지향의 절대 평가를 취할 필요가 있다. 상대 평가는 학습자의 학업 성취 정도에 대한 평가의 기준을 학습 목표의 성취보다는 다른 학생들과의 상대적인 비교에 두게 하는 부작용을 초래했다. 학습자가 학습 목표의 달성을 위해 공부하기보다는 다른 학생들보다 더 나은 성적을 얻기 위해 공부하도록 하는 폐단을 야기했던 것이다. 이에 비해 절대 평가는 다른 학생들과의 비교를 위한 평가이기보다는 유의미한 학습 목표를 어느 정도 달성했는가를 파악하기 위한 것이라는 점에서, 국어교육이 지향해야 할 평가라 할 수 있다. 학습자의 우수한 점과 취약한 점에 대한 정보를 얻을 수 있고 구체적으로 어느 부분을 더 노력해야 하는지에 대한 상세한 정보를 얻을 수 있다는 점에서 학습자의 학습 능력 향상뿐만 아니라 교수·학습 방법의 효율적인 개선을 위해서도 필요한 평가라 할 수 있다.
구체적인 평가의 관점으로는 수행 평가를 제안하고자 한다. 수행 평가는 말하고 듣고 읽고 쓰는 실제적인 국어 수행 능력을 평가하는 것이라는 점에서 국어교육의 본질에 적합한 평가라 할 수 있다. 수행 평가의 관점을 도입하여 본고에서 논의한 평가의 원리로는 ‘언어 수행을 통한 비판적 반응의 평가’, ‘수행 과정 중심의 평가’, ‘언어활동의 통합적 수행 평가’ 등을 들 수 있다. 학습자가 주체적이고 능동적으로 사고한 결과를 비판적 반응으로 구성할 수 있도록 평가 도구 및 평가 문항을 활용해야 할 것이며, 수행의 결과뿐만 아니라 수행의 과정까지도 평가함으로써 학습자의 학습 능력 개선에 도움을 줄 수 있어야 할 것이다. 또한 단일한 활동만을 분리하여 평가하는 것이 아니라 교육과정상의 영역을 통합하거나 언어활동을 통합하여 평가함으로써 언어활동의 본질에 맞으면서도 효율성을 살릴 수 있는 평가를 해야 할 것이다.
이러한 평가를 효율적으로 활용하기 위해서는 평가의 결과를 ‘서술식 보고형’을 채택하는 것이 좀더 효율적일 것이다. 학생들에게 좀더 유용한 정보를 제공하기 위해서는 학생의 종합적인 성취도를 서술식으로 제공하는 ‘특성 진술형 보고 방식’을 활용할 필요가 있다는 것이다. 특성 진술형 보고 방식이란 학생들의 다양한 비판적 반응의 구성 방식을 종합하여 서술하고, 학생이 보여주는 장점과 단점을 보고함으로써 교사와 학습자의 의사소통을 원활하게 하는 결과 보고 형식이다. 이러한 원리를 적용한 평가 도구 및 평가 문항에 대해서는 앞으로 지속적인 논의가 이어져야 할 것이다.
참고문헌
교육부 / 수행평가의 문제점과 개선방향, 서울 선명인쇄주식회사, 1999
국립교육평가원 / 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한 교과서 주식회사, 1996
남명호 / 수행평가 방법의 활용과 발전 과제, 교육월보 4월호, 1996
백순근 외 / 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가연구회 학술세미나 발표 논문집, 1997
전라남도교육청 / 교과별 수행평가 및 국가공통 목표지향 평가 기준, 연수자료, 1999
정종진 / 교육평가의 이해, 서울 양서원, 1999
천경록 / 국어과 수행평가, 원미사, 1998

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국어교과,   수행평가,   국어교육,   교육평가,   국어과