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소개글

과학과의 목표, 과학과의 탐구력과 탐구요소, 과학과 탐구학습 인지갈등수업모형, 과학과 탐구학습 순환학습모형, 과학과 탐구학습 가설검증학습모형, 과학과 탐구학습 경험학습모형, 과학과 탐구학습 STS수업모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학과의 목표

Ⅲ. 과학과의 탐구력과 탐구요소

Ⅳ. 과학과 탐구학습 인지갈등수업모형
1. 신개념 확인단계
2. 인지갈등 단계
3. 개념 재구성 단계
4. 개념적용 단계

Ⅴ. 과학과 탐구학습 순환학습모형
1. 순환학습의 3 단계
1) 탐구 단계(Exploration phase)
2) 개념도입 단계(Term Introduction phase)
3) 개념응용 단계(Concept Application phase)
2. 순환학습 모형의 특징
3. 순환학습의 세 가지 형태
1) 서술적(Descriptive)순환학습 형태
2) 경험- 귀납적(Empirical- Inductive)순환학습 형태
3) 가설- 연역적(Hypothetical- Deductive)순환학습 형태

Ⅵ. 과학과 탐구학습 가설검증학습모형
1. 가설검증수업모형의 개념
2. 탐구 과정의 이해
3. 가설검증수업모형의 특징
4. 가설검증수업모형의 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 탐색 및 문제파악 단계
2) 가설 설정 단계
3) 실험 설계 단계
4) 실험 단계
5) 가설 검증 단계
6) 적용 및 새로운 문제 발견 단계

Ⅶ. 과학과 탐구학습 경험학습모형
1. 자유탐색
2. 탐색결과 발표
3. 교사인도에 따른 탐색
4. 탐색내용 정리

Ⅷ. 과학과 탐구학습 STS수업모형
1. 문제로의 초대
2. 탐색
3. 설명, 해결방안의 제시
4. 실행

참고문헌

본문내용

많은 시간과 토의가 필요한 상위 수준의 모형이다.
둘째, 가설 연역적인 순환 학습과 유사하여 ‘만일 ～라면, ～일 것이다.’라는 내용을 검사할 때 수업에 적용할 수 있는 모형이다. 그렇지만 이 모형을 변형하여 저학년에서도 초보적인 수준에서 가설을 검증하는 수업을 할 수 있다.
4. 가설검증수업모형의 단계별 교수학습 활동 및 유의점
1) 탐색 및 문제파악 단계
문제를 발견하기 어려운 경우에는 시범 활동을 통해 문제를 제기할 수 있다.
2) 가설 설정 단계
검증 가능한 일반적 진술로 제시하도록 한다.
- 엄밀한 의미에서 가설은 현상에 대한 인과론적 또는 모형적 설명을 의미하나 초등학교 수준에서는 현상에 대한 서술적인 진술(일종의 예상)도 포함할 수 있다.
- 교사는 학생들이 가설과 관련된 배경 가정들을 명확하게 인식한다.
3) 실험 설계 단계
교사는 학생이 공정한 검증을 할 수 있도록 유도한다.
4) 실험 단계
관찰, 분류, 측정 등을 통하여 실험 자료를 수집한다.
5) 가설 검증 단계
제시한 증거가 타당하고 신뢰로운지를 평가한다.
- 증거에 문제가 발견되면 관련된 앞의 단계로 되돌아간다.
6) 적용 및 새로운 문제 발견 단계
이 과정에서 새로운 문제를 발견하게 되면 다시 앞의 단계로 돌아간다.
Ⅶ. 과학과 탐구학습 경험학습모형
강조점 : 탐구과정 능력의 바탕이 되는 자연현상과 친숙감을 갖도록 하는 점(정보수집)
특성
① 아동들의 구체적이고 조작적인 감각경험이 강조됨
② 학습활동이 기본적인 탐구과정에 강조점을 둠(특히 관찰과 분류)
③ 특정한 내용목표를 갖지 않음(학습활동을 통해 과학 내용을 지도한다기 보다는, 과학 내용을 활용하여 경험을 유발하는 것)
대상
전조작기인 초등학교 저학년 수준에 아주 적합하며, 아주 새로운 학습소재를 도입하는 경우에는 지적 발달수준에 관계없이 모든 학생들에게 적합함.
1. 자유탐색
▶ 학생들이 미리 준비된 학습자료를 자유롭게 만져보고 모양이나 색 등을 살펴보고, 두드려 보고, 맛을 보고, 냄새를 맡아보는 등의 여러 방법으로 탐색
⇒ 주어진 자료와 친숙해지고 많은 정보를 수집하여 다음 활동단계로 갈 수 있는 준비를 함
2. 탐색결과 발표
▶ 아동들이 보고, 듣고, 만져보는 등의 관찰을 통하여 얻은 결과를 발표
⇒ 교사는 학생들의 활동이 적절했는지, 또는 보완할 부분이 무엇인지를 파악할 수 있으며, 또한 학생들의 의사전달능력을 길러줌
3. 교사인도에 따른 탐색
▶ 교사가 학생들의 관찰결과에 대하여 여러 가지 질문을 하면 학생들의 관찰이 미숙했거나 미처 생각하지 못한 점을 알게 됨. 이 때 교사는 어떤 방향이나 기준을 제시하여 아동들이 추가적으로 탐색 활동을 하게 함
4. 탐색내용 정리
▶ 그 동안 관찰한 내용을 토의를 통하여 정리
Ⅷ. 과학과 탐구학습 STS수업모형
STS라는 용어는 과학, 기술, 사회(science, technology, society)의 첫 글자를 따서 만든 합성어로 현대에서 과학과 기술 그리고 사회가 서로 긴밀하게 영향을 주고받음을 나타낸다, STS 교육은 과학-기술-사회의 관계에 관한 교육을 뜻한다. STS교육에서는 주로 앞으로 학생들이 살아가는 과정에서 흔히 만날 수 있는 실제적 문제와 이러한 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러주고자 하는 것이다. 즉 학생들이 지역, 사회, 국가, 세계적 수준의 과학기술 관련 문제를 인식하고, 스스로 해결방안을 모색하게 하며, 책임 있는 의사결정이 강조된다. 따라서 STS 교수학습활동에는 토의, 역할놀이, 현장견학 등과 같은 방법이 많이 활용된다.
1. 문제로의 초대
과학 - 자연 세계에 대한 질문
기술 - 환경에 대한 인간의 적응 문제
과학과 관련된 일상생활이나 사회 문제를 제기하고, 문제의 심각성을 인식한다.
호기심을 위해 주변환경을 관찰한다 / 의문을 제기한다 / 질문에 대한 가능한 많은 반응들을 고려한다 / 예기치 않은 현상을 기록한다 / 학생들의 지각의 다양성을 확인한다.
2. 탐색
과학 - 탐구방법
기술 - 문제 해결 전략
문제에 대한 이해를 심화하고, 관련된 과학의 이론이나 개념을 조사하고, 해결방안을 모색한다.
중심이 되는 역할에 참여한다. / 가능한 대안들을 토의한다. / 정보를 살핀다. / 자료로 실험한다. / 구체적인 현상을 관찰한다. / 모형을 설계한다. / 자료를 수집하고 조직한다. / 문제해결 전략을 채택한다. / 적절한 자원을 선택한다. / 다른 사람과 해결책을 토의한다. / 실험을 설계하고 수행한다. / 선택을 평가한다. / 토의에 참가한다. / 조사의 척도를 정의한다. / 자료를 분석한다.
3. 설명, 해결방안의 제시
과학 - 자연현상에 대한 설명
기술 - 인간 적응 문제의 해결
앞에서 모색한 해결방안을 구체화하고 이를 가지고 의사소통을 한다.
동료들과 토의를 통해서 여러 가지 대안들 중에서 가장 좋은 대안을 공동으로 모색한다.
정보와 관념을 의사 전달한다. / 한 모델을 만들거나 설명한다. / 새로운 설명을 요구한다. / 해결책을 검토하고 토의한다. / 동료의 평가를 이용한다. / 선다형 답-해결을 수집한다. /적절한 결론을 맺는다. / 이미 존재한 지식과 경험에 해결책을 통합한다.
4. 실행
개인적 사회적 행동 및 적응
직접 실천에 옮기거나, 또는 실행과 관련이 있는 사람들에게 영향력을 행사한다.
의사결정 / 지식 및 기능을 응용한다. / 지식 및 기능을 전달한다. / 정보와 생각을 교환한다. / 새로운 의문점을 질문한다. / 결과를 발달시키거나 생각을 촉진한다. / 모델과 생각을 이용하여 다른 사람들의 토의를 수용한다.
참고문헌
ⅰ. 김경배, 교과교육론, 학지사, 2001
ⅱ. 교육인적자원부·서울대학교 과학교육 연구소, 중학교 1학년 과학 탐구 수업 지도자료, (주)서울 멀티넷, 2004
ⅲ. 정세구, 탐구수업, 서울 : 배영사, 1982
ⅳ. 조선형·유인협, 초등학생들의 과학탐구 능력과 과학 불안에 관한 연구. 한국과학교육학회, 1983
ⅴ. 조정일, 탐구로서의 과학수업의 본질과 탐구과학 교육을 위한 조건들의 변화, 한국과학교육학회지, 1990
ⅵ. 탁영진, New탐구교육학, 박문각
ⅶ. 한산진, 현대과학 탐구교육, 교육과학사, 1985

키워드

과학과,   탐구력,   탐구,   탐구학습,   수업모형