교수적 수정

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교수적 수정에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

테이블에서 학습을 위해 물리적으로 함께 위치하게 된다.
(4) 4 등급: 같은 주제, 다른 과제와 다른 교수목적
대상학생은 그의 또래들이 학습하고 있는 것과 주제면에서 연관이 있는 일반교육과정에서 도출된 활동들에 참여한다. 장애학생을 위한 초점은 일반교실의 교육과정 내용 안에 삽입될 수 있는 I.E.P.의 핵심적인 목표와 목적들(예: 사회성, 의사소통, 운동성, 인지)을 개발하는 것이다. 교수는 고도로 개별화되는데, 대상학생은 교수를 받기 위해 피의 또래 동료와 함께 같은 테이블에 앉아 있을 수도 있고 그렇지 않을 수도 있지만, 같은 교실 내에 있다.
(5) 5 등급: 다른 주제, 다른 활동
이 수준의 교육과정 내용 수정은 기능성(functionality)과 장애학생의 일상적 생활에의 적용에 초점을 둔다. 대상학생의 I.E.P.의 목표와 목적은 일반교육과정과 직접적인 연관이 되지 않으며, 일반학급의 다른 학생의 활동과는 독립적으로 다루어진다. 교수는 고도로 개별화되고, 대상학생은 교실 안이나 자주 교실 이외의 장소에서 학습을 한다.
5) 평가 방법의 수정
평가 방법의 수정은 학업 수행의 진보에 대한 매일의 측정과 성적 기준을 수정하는 것 등이 포함될 수 있다. 통합교육 환경에서 개별 학생의 평가는 매우 복잡한 쟁점들을 내포하고 있다. 일반학급에 통합된 장애학생의 수행에 어떻게 과연 공평하고 객관적인 점수를 부여할 것인가는 교사들에게 딜레마를 창출한다(Wood, 1998). 일반학급에 통합된 장애학생들을 위한 평가 체계를 개발하는 것은 장애학생들이 통합교육 환경에서 성공의 기회를 체험하도록 하는 것이 중요하다. 일반학급에서 교수내용의 수정과 교수 환경, 교수적 집단화 및 교수방법에서의 교수적 수정으로 수업 참여가 이루어지고 있는 학생의 경우, 시험 시간을 길게 해주는 것, 짧은 시험을 자주 보는 것, 시험을 위해 시험 가이드를 제공하는 등의 일반적인 수정을 평가에서 사용할 수 있다.
(p. 46)
다음의 10가지 "대안적 평가" 방법들이 사용될 수 있다(Wood, 1998, p. 507): ①전통적인 점수(수, 우, 미‥‥) 혹은 퍼센트: ③합격/불합격(pass/fail) 체계: ③ I.E.P 수행 수준의 점수화(각 교육청의 기준에 의거해서 I.E.P. 목표들의 수행의 어떤 수준 이상이면 특정 점수를 주는 것); ④준거 수준 점수(어떤 기술의 습득이 정해진 수준에 도달되면 통과 점수를 얻음): ⑤다면적 점수(학생이 능력, 노력, 성취의 여러 영역들에서 평가 됨); ⑥공유된 점수체계(2명 이상의 교사들이 한 학생의 점수를 결정); ⑦항목 점수체계(각 활동들 혹은 과제들에 할당된 점수가 학기말 점수로 더해짐): ⑧계약 점수(학생과 교사가 어떤 점수를 얻기 위해 요구되는 특정 활동들에 동의): ⑨포트폴리오 평가(중요 기술 영역들에서 각 학생이 학습한 다양한 결과들이 유치원부터 고등학교 3학년까지 축적된 포트폴리오가 보관되어서, 각 영역들에서의 성취에 대해 점수), ⑩학생 자가 평가(학생들이 자기 스스로 그 자신에게 통과 점수를 할당함).

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