[사회복지개론]의료사회사업과 학교사회복지

소개글

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목차

Ⅰ. 의료사회사업
1. 의료사회사업의 정의
2. 의료사회사업의 역사
3. 의료사회사업의 분야
4. 의료사회사업의 중요성
5. 의료사회사업의 가치와 전망

Ⅱ. 학교사회복지
1. 학교교육과 복지
2. 외국의 학교사회복지 사례
3. 학교사회복지사의 역할 및 학교카운셀링
4. 학교사회복지의 실천모델

본문내용

결해 주는 심리치료적인 활동 외에 학생-가정-학교-지역사회의 역기능적 상호작용으로 인하여 발생하는 장기결석, 중퇴학, 비행, 학습부진 등의 학교부적응 문제를 해결과 교육목적을 저해하는 사회경제정치환경의 개선을 위해서도 적극적으로 개입하여야 함을 보여준다.
따라서 학교사회복지의 대상은 미시적인 체계로부터 거시적인 체계까지 그 범위와 내용이 매우 다양하다. 학교사회복지가 활발히 이루어지고 있는 미국에서도 초기에는 그 대상이 장애아동으로 시작되어 모든 학생에 대한 동등한 교육기회를 보장하는 것이었지만, 최근엔 요보호학생과 전체학생에 대한 교육 그리고 교육개혁으로까지 확대되고 있다.
학교사회복지제도가 아직 정착되지 않은 우리나라에서는 제도의 도입초기에는 개입 대상을 한정할 필요가 있다. 우선적으로 학습부진, 비행 및 폭력행동, 장기결석 및 중도탈락학생들을 중심으로 개입하여 그 효과성을 입증하고 개입대상을 점차 확대해 나가야 한다.
(2) 학교사회복지의 기능
학교사회복지의 기능은 사회적정서적 문제를 가진 특수 아동을 이해하여 전 교육과정을 계속하는 동안에 각자가 지니고 있는 최대한의 능력을 발휘시켜 알맞은 조정을 가할 수 있도록 기회를 발견하고 각 개인이 그들의 학교생활에 가장 많은 이익을 가져올 수 있도록 필요한 제반 서비스를 베푸는 데 있다.
① 사회적정서적 부적응의 징후를 나타내는 문제 학생을 조기발견하고 예방하는 기능
② 학생이 학교에서 만족스러운 자기실현의 기회를 갖도록 그의 잠재력을 최대한 개발시 키는 기능
③ 개별지도사업 및 집단지도사업을 통한 직접적인 치료활동을 비롯하여 지역사회의 이 용 가능한 자원을 조직하고 동원하는 기능
④ 교사와 학생간의 관계개선의 노력과 학교 내의 문제해결을 위한 특별 조정팀(심리학 자, 정신의학자, 교육책임자)을 구성하여 효과적인 원조관계를 조성하는 기능
⑤ 학교-학부모-지역사회 인사와의 상호협력체계를 조성하는 기능
⑥ 정신건강의 입장에서 학생들에게 장애를 주는 환경적 요소를 개선하고 교육적 분위기 를 조성하는 기능
⑦ 청소년문제에 대한 새로운 중재방법을 제공하고 활용하는 기능
2. 외국의 학교사회복지 사례
1) 외국의 학교사회복지 현황
(1) 시작 시기
▶ 학교사회복지는 19세기 20세기 초 영국과 미국 등에서 의무교육 실시에 따라 아동들에 대한 교육서비스의 일환으로 시작되었다.
(2) 학교사회복지사의 명칭과 다루는 문제
[각국의 시기와 명칭]
국가
시작시기
명칭
학교사회사업가
다른 명칭
가나
제2차 세계대전 후 시작
1967년부터 본격화
복지관
뉴질랜드
1970년대 후반 시작
1980년부터 본격화
학교 내 사회사업가
대만
1977년 시작
1997년부터 본격화
■
독일
1968년
마케도니아
1995년
사회사업가
몽골
1997년
■
미국
1906년
■
사우디아라비아
1980년
학교내상담가
스리랑카
1960년대 시작
1997년부터 본격화
■
스웨덴
1950년 초반
■
싱가포르
1970년 중반
청소년워커, 프로그램코디네이터
아랍에미리트
1972년
사회사업가
아르헨티나
1960년대
사회조무
에스토니아
1994년
아동보호사, 학교교육사
영국
1871년
교육사회사업가
교육복지가
일본
1986년
■
캐나다
1900년 이전 시작
1940년대부터 본격화
■
필란드
1966년
■
한국
1993년
학교사회복지사
헝가리
1930년대 시작
1990년대부터 본격화
■
호주
1940년
■
홍콩
1970년
■
대부분의 나라에서 학교사회복지사들이 다루는 문제는 행동문제를 비롯해 출석문제, 정서문제, 학습동기문제, 특수교육문제, 물질적 서비스 등을 다루는 것으로 나타나고 있다.
흥미로운 현상은 특수아동에 대한 각국의 대처다, 사우디아라비아의 경우 학교상담가가 출석, 정서, 행동, 물질지원, 학습동기문제, 등은 다루지 않고 장애아동들을 위한 특수교육문제만 다루는 것으로 알려져 있다.
그러나 호주와 뉴질랜드에서는 특수교육을 학교사회복지사들이 다루는 문제로 포함시키지 않고 있다. 호주에서는 특수교육의 개입은 주로 심리학자들의 업무로 규정되어 있으며, 뉴질랜드는 학교사회복지와 별도의 특수교육서비스 제도가 운영되고 있다.
싱가포르에서는 학생들의 장애 정도에 따라 일반학교 또는 특수학교에 배치하고 있다.
미국에서는 장애인교육법에서 학교 내 사회사업서비스를 규정하고 있다
몽골의 경우 학교사회복지 신생국으로는 놀라울 정도로 아동들의 학습, 정서, 행동문제뿐 아니라 가족문제와 아동학대 그리고 특수교육에 이르기까지 아동들의 기본적 욕구충족을위해 다양한 문제들에 개입하고 있다.
(3) 학교사회복지사의 고용, 자격 및 현황
[학교사회복지사의 고용과 자격]
국가
고용
학교사회복지사의 수
학교사회복지사의 자격
학교
기관
가나
■
■
250명
교사자격 취득 후 가나대학 사회사업대학원에서 전문훈련을 받고 졸업증과 1급 전문사회사업가 자격을 받아야함
뉴질랜드
■
■
79명
사회사업학위보다 자격선호(최소 자격 규정은 현재 만들과 있는 중임)
대만
■
■
33명
BSW, 면접통과
독일
■
■
미상
일반적인 사회사업 훈련 - 전문대학 3년과정
마케도니아
■
5~6명
BSW
몽골
■
600명 이상
현임훈련과 오리엔테이션, 사회사업 단기과정
미국
■
■
16,000명 이상
MSW이상
사우디아라비아
■
10,000명 정도
BA(사회사업, 사회학, 심리학)
스리랑카
■
14명
사회사업디플로마 또는 사회학이나 심리학 학위
스웨덴
■
■
1,500~2,000명 정도
BSW
싱가포르
■
■
미상
사회사업 또는 관련분야 졸업증, 학위
아랍에미리트
■
994명(공립학교의 경우)
사회사업학위, 교육분야 4년 경력
아르헨티나
■
전체 사회사업가의 1/4정도
수도권은 사회사업 전공, 교사자격증, 지방은 전공무관
에스토니아
■
■
60명 정도
BSW
영국
■
■
3,000명 정도
사회사업디플로마 또는 사회사업 1급, 또는 관련분야 학위
일본
■
■
20명 미만
규정 없음
캐나다
■
■
감소 추세
MSW, RSW
필란드
■
■
250~300명
사회사업가를 위한 대학시험
한국
■
■
50~60명
규정없음 사회복지사(M.A), 연수 경력자 선호
헝가리
■
■
50명
사회사업가
호주
■
■
200명 정도
BSW, AASW 회원자

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