교육목표 분류 및 진술

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교육목표 분류 및 진술에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

내는 능력이다.
셋째, 자료의 구조 원리를 분석하는 능력이다.
5. 종합
요소나 부분을 결합하여 하나의 새로운 전체를 구성하는 심리적 과정을 종합이라고 할 수 있다. 여기서는 서로 분리된 단편이나, 부분이다. 요소를 조작하는 절차와 구성할 수 있도록 그것들을 재배열하고 결합하는 절차도 포함되어 있다. 발견이나 창의력과 같은 심리적 과정과 가장 비슷한 행동형이라고 할 수 있다. 종합력의 목표는 세 가지로 분류할 수 있다.
첫째, 독특한 세 가지로 분류할 수 있다.
둘째, 조작의 계획 및 절차의 창안 능력이다.
셋째, 추상 관계의 추출 능력이다.
종합목표에 적절한 동사와 직접 목적어는 다음 <표 8>과 같다.
6. 평가
일정한 목적에 비추어 소재나 방법의 가치나 중요성을 저울질하고 판단하는 심리적 과정을 평가라고 할 수 있다. 이러한 판다에서 사용되는 판단하는 심리적 과정을 평가라고 할 수 있다. 이러한 판단에서 사용되는 판단기준이나 감전 기준은 양적일 수도 있고 질적일 수도 있다.
평가의 목표는 도 가지로 나눌 수 있다. 첫째, 내적 준거에 의한 판단이다. 이것은 의사소통의 정확성과 일관성이라는 내적 준거에 의해 판단하는 능력이다. 둘째는 외적 준거에 의한 판단이다. 이것은 설정된 준거에 비추어 자료, 사물, 정책 등을 판단하는 능력이다.
b. 정의적 영역
1. 감수
이 수주에서 관심을 갖는 것은 학습자로 하여금 특정 형상이나 자극의 존재에 대하여 감수성을 작게 하는 일이다. 즉, 그러한 현상이나 자극으로 피하려 하지 않고 받아들이며 주의를 기울이게 하는 일이라 할 수 있다. 이 감수의 분류목은 어떤 현상에 대해서 기울어야 할 주의의 수준에 따라 다시 세 가지로 구분할 수 있다.
첫째, 감지는 비록 정의적 영역의 가장 낮은 수준이기는 하지만 거의 지적인 행동인 것이다. 그러나 지적 영역인 가장 낮은 수준인 지식과는 달라t 하나의 항목이나 사실을 기억하거나 재생하는 능력에 관심을 갖는 것은 아니라 적절한 기회가 주어졌을 때 학습자가 어떤 것을 단순히 의식하는 것 즉, 하나의 사태라든가 현상, 대상 또는 어떤 사전의 상태를 고려하는 것에 관심을 갖는다.
둘째, 자진 감수는 최소한도로 주어진 자극을 피하지 않고 기꺼이 수용하려는 행동을 기술하려는 것이다.
셋째, 주의집중은 주어진 자극을 의식 또는 반의식 수준에서 형과 소지(figure and ground)로 변별하는 것, 즉 직접적인 인상으로부터 뚜렷이 구별 되는 것으로 지각되는 자극의 여러 측면을 변별하는 것이다.
2. 반응
이 수준에서는 현상이나 자극에 대해서는 다만 유의하는 정도를 넘어서서, 그것에 대하여 어떤 모양의 반응을 나타내게 된다. 이 단계에서 학생들은 "자진감수"를 넘어설 정도를 동기화되어 있어서 능동적으로 주의를 기울이고 있다.
이 분류목은 흔히 "흥미"라고 하는 교육목표와 가장 밀접히 관련되어 있다.
이 반응의 유목은 학습자가 그 목표의 실천 또는 현상에 보다 깊이 참여 하게 되는 데 때로는 반응의 연속선을 예시하기 위해 세 개의 소유목으로 나누어진다.
첫째, 목종 반응은 학습자가 주의를 기울인 후의 능동적인 반응 중 첫 번째 수준이라고 생각되는
것을 다룬다.
둘째, 자진반응은 자발적 활동의 가능성이라는 함축을 갖고 있는 자진성 이라는 용어에 있다.
셋째, 만족 즉, 자발적인 수준을 넘어선 단계에서 부가적 요소, 승, 반응에 대한 도의 또는 자발적인
반응은 행동이 일반적으로 즐거움, 열정 향락 등의 만족감, 또는 정서적 반응을 수반한다.
3. 가치화
어떤 현상이나 활동에 단순히 관여하고 반응하는 수준을 넘어서서, 그러 현상이나 활동을 가치롭게 여기며 적극적으로 일관성 있는 반응을 보이게 되는 수준을 가치화의 단계라고 할 수 있다. 이 수준에서는 가치와를 세 가지 수준으로 정의하고 있다.
첫째, 가치 수용은 개인이 다른 사람들로부터 자기의 신념이나 가치를 보유하고 있다는 받을 만큼
대상, 현상 등에 관한 충분한 계속성을 보이는 행동이다.
둘째, 가치 채택 이라는 소유목은 어떤 가치를 단순히 수용하는 것과 어떤 분야에 깊이 관여하고
있다는 뜻을 내포하는 확신 사이에 내면화의 한 수준을 나타내 준 교육목표가 있다는 심증에서
설정되었다.
셋째, 가치 확신은 신념이 높은 정도의 믿음을 포함한다. "확신"과 "의심의 여지가 없는 믿은"이라는
개념이 의도한 행동의 수준을 보다 더 잘 나타낼 것이다.
4. 조직화
우리는 여러 가지 가치를 차례로 내면화해 감에 따라 복수의 가치가 얽혀 있는 사태에 당면하게 된다. 그래서 여러 가지 가치를 하나의 체계로 조직하고, 여러 가치간의 상호관례 밝히며 전체를 꿰뚫는 지배적인 가치가 편입됨에 따라서 조금씩 변화한다. 가치체계를 정립해 나가는 초기단계를 조직화의 단계라고 할 수 있다. 조직화 수준은 다시 두 가지의 하위목으로 나뉜다.
첫째, 하위목은 가치의 개념화이다. 가치의 개념화 수준에게는 한 가치가 이미 개인이 가지고 있는
다른 여러 가지 또는 그가 잎으로 가지게 된 새로운 가치와 어떻게 관련되는가를 알 수 있게 된다.
둘째, 가치제계의 조직은 학습자에게 하나하나 떨어져 있는 여러 가치를 한데 복합하고 이들을
서로서로 질서 있게 관계지어 주는 것이다. 이상적으로 말하면 이 서열 지우는 관계되는
조화되고 내적으로 일치하는 관계이다.
5. 인격화
내면화가 이 수준에 도달하게 되면 개개의 가치는 개인이 갖고 있는 가치위계 속에 흡수되어, 일종의 내적으로 일관되는 체계 속으로 조직된다. 인격화는 다시 두 가지의 하위 분류목으로 나누어진다.
첫째, 일반화된 행동 태세는 어떠한 특정 순간에서도 태도 및 가치 체계에 내적 일관성을 부여하는
것이다.
둘째, 인격화는 내면화 과정의 정점으로서 여기에는 포괄하는 현상과 그것이 일부가 되는 행동의
범위로 보아 가장 광범위한 목표들이 포함된다.
c. 운동 지능적 영역
Bloom 등에 의하여 인지적 영역이 분류된 지가 30년이 넘었지만, 운동 기능적 영역을 인지적 영역이나 정의적 영역만큼 체계 있게 분류하지 못하고 있다. 그러나 그 동안 Bloom의 분류 체계에 맞추어 운동 기능적 영역을 분류한 사람은 Harrow이다.

키워드

교육목표 분류,   교육목표 진술,   Mager의 목표진술,   Gagne의 과제분석접근,   Bloom의 교육목표 분류학