[영재][영재교육][렌줄리]영재의 분야별 특성, 영재의 판별, 영재교육의 의의, 영재교육의 국제적 동향, 영재교육의 교육기관, 영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형, 향후 영재교육의 개선 과제 분석

소개글

[영재][영재교육][렌줄리]영재의 분야별 특성, 영재의 판별, 영재교육의 의의, 영재교육의 국제적 동향, 영재교육의 교육기관, 영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형, 향후 영재교육의 개선 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 분야별 특성
1. 언어적 재능
2. 논리 수학적 재능
3. 공간적 영역
4. 신체 운동 영역
5. 음악 영역
6. 사회성 영역
7. 개인적 통찰 영역

Ⅲ. 영재의 판별
1. 영재 판별의 원칙
2. 영재 판별 절차
1) Fox
2) Renzulli
3) 추천

Ⅳ. 영재교육의 의의
1. 정보 경쟁 사회의 고급 인력 배출 요구
2. 영재의 잠재력 최대 계발 필요성
3. 영재교육을 위한 법적 제도적 뒷받침의 필요성

Ⅴ. 영재교육의 국제적 동향
1. 미국 및 유사 교육제도 채택 국가
2. 입시교육이 치열한 아시아 국가
3. 구 사회주의 국가
4. 서 유럽계 국가
5. 시사점

Ⅵ. 영재교육의 교육기관
1. 영재학교
2. 영재학급
3. 영재교육원

Ⅶ. 영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형
1. I 단계 심화(일반적인 탐구 활동단계)
2. II 단계 심화(집단훈련 활동단계)
1) 가치관(values clarification)
2) 인식훈련(awareness training)
3) 자아개념개발(self-concept development)
4) 내적성찰(internal evaluation)
5) 동기화(motivation)
6) 교육의 가치(valuing education)
3. III 단계 심화(실제 문제 연구활동 단계)

Ⅷ. 향후 영재교육의 개선 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

될 수 있으며 그것은 마치 운동선수들이 하는 체조와도 흡사하다. 이 단계에서 취급한 절차들은 I 단계 체험들을 통해서 형성된 흥미(관심)에 대한 어떤 논리적인 결과에 근거를 두고 있으며 단순히 활용도나 혹은 교사의 흥미에 근거하여 선택된 순수한활동들을 그러모은 것을 나타내는 것은 아님을 인식해야 한다. II 단계 활동의 한 가지 중요한 점은 이것이 가능 할 때는 언제든지 학생들의 흥미(관심)에 따라서 활동을 선택해야만 한다는 것이다. III 단계 탐구활동을 위해 필요한 사고 과정의 개발이 II 단계 활동의 궁극적인 목표이다. 학생들은 자신들로 하여금 다양한 영역에서 문제를 해결하게 해줄 수 있을 기능과 능력을 획득해야만 한다.
3. III 단계 심화(실제 문제 연구활동 단계)
첫 번째와 두 번째 타입의 활동이 모든 학생들에게 적용되는 심화과정인데 비하여 세 번째 타입의 활동, 즉 실제문제에 대한 개인 또는 소집단탐구는 그것이 재능이 있는 학습자들을 위해 특별히 적합하도록 고려한 심화교육 타입이기 때문에 영재들에게만 해당되는 특수한 활동으로 볼 수 있으며 이 모델의 주된 핵심이라 할 수 있다. Renzulli 에 의하면, 재능이 있는 학생들이 심화교육 활동에서 소비하는 대략 반 정도는 이와 같은 형태의 체험들이어야 한다고 주장한다. Renzulli 는 이 세 번째 활동이 첫 번째와 두 번째 타입의 활동에서 터득한 학습기능들을 실제 문제에 적용해 봄으로써 탐구 경험과 능력을 기르는 과정이라고 말하고 있다. 그는 이 세 가지 타입의 활동이 각각 독립적인 심화과정이며, 그의 3가지 심화학습 모형은 이들 세 가지 타입의 심화과정을 조합한 것이라고 말하고 있다. 그는 이 모델을 제안한 그의 논문에 영재들을 위한 수용 가능한 프로그램 개발을 위한 지침(A guide for developing defensible programs for the gifted)이라는 부제를 붙여서 그의 모델이 보통교육에서도 마땅히 추구해야 할 심화활동과, 영재들을 위해서 특별히 마련되어야 할 심화활동을 잘 조화시킴으로써 양자 사이에 빈발하고 있는 이론적 분쟁을 극복해보려는 의도에서 개발되었다는 사실을 명백히 하고 있다.
III 단계 심화에서 교사의 역할은 학습과정 속에 한 사람의 매니저가 되어 언제 어떠한 방법으로 이와 같은 분위기에 동화되어야만 하는가를 알아내는 것이다. 그러므로 교사는 III 단계 심화활동을 운영할 때 아래와 같은 항목들에 주로 관심을 가져야한다:
학생들의 관심(흥미)을 인지하여 여기에 초점 을 맞추기
학생들의 결과물에 대해서 적절한 사용처를 알아보는 것
방법론적인 도움을 학생들에게 제공하기
어떤 적절한 실험용의 환경을 개발하기
성공적인 III 단계 심화활동은 이와 같은 네 가지 기본적인 의무들의 상호작용에 달려있다. 실제로 III 단계 심화 활동에서 영재아들은 실제 문제를 조사하는 사실상의 연구자로서 활동하게 된다. Renzulli 는 학생들이 단순한 정보의 소비자가 아닌 지식의 생산자로서 활동해야 한다는 것을 강조한다. 보다 구체적으로 말하면, 학생들은 단순히 백과사전이나 교과서 또는 이미 정리된 자료를 참고한 후 그것으로 보고서를 작성하는 형태의 학습에서 탈피해야 하고, 다른 사람의 결론을 요약하는 식의 학습이 되어서는 안된다는 것이다. 영재아들은 원자료, 즉 타인에 의하여 정리되지 않은 자료를 주 정보원으로 사용해서 자기 자신의 결론을 유도해야 하기 때문이다.
이 모델의 가장 중요한 장점은 그것이 영재 프로그램에 있어서의 사용을 위해서 특별히 고안되었다는 것이며 그리고 그 자체로(그것만으로)볼 때 어떤 목적을 달성하고자하는 영재들의 특성에 관한 연구에 근거하고 있다는 것이다. 그런가 하면 이 모델이 다소 생소하다는 점과 어떤 총체적인 접근을 했을 때 그것의 효율성에 관한 연구가 거의 없으며 과제집착력과 창의성을 평가하는데 있어서 다소 어려움이 있다는 것이 하나의 결점으로 남는다.
Ⅷ. 향후 영재교육의 개선 과제
정규교육과정 내의 심화활동 보다 훨씬 더 강도 높게 심화되어야 한다. 영재 교육과정에서는 정규 교육과정에 비해, 내용(content), 과정(process), 산출(product), 환경(environment)에서 차별성을 갖게 해야 한다. 창의적 문제해결력 계발에 목표를 두는 영재교육과정이어야 한다. 창의적 문제해결력의 계발을 위해서는 특정 영역의 지식과 기능기반, 비판적 사고력, 확산적 사고, 동기의 4 요소를 모두 계발시킬 수 있어야 한다. 영재의 심리적 특성은 집중적으로 파고드는 경향이 있고, 의문이 많고, 끝까지 해내려고 하는 경향이 있음을 고려해야 한다.
Ⅸ. 결론
영재에게는 그들의 특성에 맞는 특수한 교육프로그램을 투입하여야 한다. 그들은 탁월한 지적능력과 창의성 그리고 뛰어난 학습능력을 가지고 있으며, 다양한 지적흥미와 특정 적성 영역의 비범한 재능 그리고 과제 집착력과 성취가능성 등의 특성을 가지고 있기에 보다 심오한 교육의 내용과 방법을 개발하여 제공하여야 한다. 영재교육의 중요한 특징은 교육과정(敎育課程)의 풍요화(Enrichment 豊饒化)이다. 질 높은 교육을 통하여 교육의 수월성을 추구하고 그들의 탁월한 잠재적 능력을 계발시켜 주어야 한다. 따라서 영재교육 프로그램은 영재로 판별된 아동들이 특정 주제에 관하여 창의적이고 깊이 있게 학습하는 것을 목표로 구성함으로써 영재아동들이 “지식의 소비자” 가 아닌 “지식의 생산자”로 커나가면서 깊이 있는 개념 습득과 함께 사고력을 신장시키고, 자율적으로 탐구하는 태도를 길러주어야 한다.
참고문헌
◇ 김홍원·정현철(2002), 영재교육의 필요성 및 국내·외 영재교육의 현황, 영재교육진흥종합계획(안) 수립을 위한 공청회, 서울 : 한국교육개발원
◇ 박성익·조석희·김홍원·이지현·윤여홍·진석언·한기순(2003), 영재교육학원론, 서울 : 교육과학사
◇ 신세호·배호순(1979), 영재교육의 이론적 기저
◇ 이해명(1984), 영재교육 과정, 형설 출판사
◇ 유네스코한국위원회(1983), 세계의 영재교육, 서울 : 배영사
◇ 조석희·김홍원·오영주·박경숙(1996), 영재교육의 이론과 실제. 서울: 한국교육개발원

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영재,   영재교육,   렌줄리,   렌쥴리,   영재교육프로그램