목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협동학습의 특징
Ⅲ. 협동학습의 선행연구
Ⅳ. 협동학습의 모형과 적용
1. 학습 파트너(협동 짝꿍, learning partners)
2. 군집 집단 좌석 배치(Cluster group seating)
3. 학생 팀 학습(Student team learning)
4. 집단 평가(group appreciation)
5. 팀별 경쟁(team competition)
6. 학급 프로젝트(whole-class project)
7. 협력 학습
8. 코너 학습
Ⅴ. 협동학습의 편성
Ⅵ. 협동학습과 수준별 수업
Ⅶ. 협동학습의 기대효과
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
Ⅱ. 협동학습의 특징
Ⅲ. 협동학습의 선행연구
Ⅳ. 협동학습의 모형과 적용
1. 학습 파트너(협동 짝꿍, learning partners)
2. 군집 집단 좌석 배치(Cluster group seating)
3. 학생 팀 학습(Student team learning)
4. 집단 평가(group appreciation)
5. 팀별 경쟁(team competition)
6. 학급 프로젝트(whole-class project)
7. 협력 학습
8. 코너 학습
Ⅴ. 협동학습의 편성
Ⅵ. 협동학습과 수준별 수업
Ⅶ. 협동학습의 기대효과
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
본문내용
. 대표적인 것이 TAI인데 이 모형의 특징은 다른 아동들이 협동학습을 하는 동안 교사는 수준이 같은 아동들의 소집단을 개별지도 할 수 있는 하는 기회를 가질 수 있다는 점이다. 결국 협동학습 지지자들은 협동학습을 중심으로 하되 필요한 경우에 경쟁과 개별학습도 병행하자는 주장이지 협동학습만 하자는 것은 아님을 강조한다.
Ⅶ. 협동학습의 기대효과
협동학습은 교사에게 다양한 수업 전략을 제공해 준다. 협동학습은 아동이 수업 중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다. 협동학습은 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 준다. 협동학습은 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러 준다. 협동학습은 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다. 협동학습은 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다. 협동학습은 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다. 협동학습은 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다. 협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다. 일제학습에서는 학생들의 숨은 능력을 발굴할 기회가 제한되어 있지만, 학생이 능동적으로 활동을 많이 하게 되는 협동학습에서는 자연스럽게 숨어있는 재능들이 발굴될 가능성이 많다. 또한 활동을 하면서 학생이 가지고 있는 잠재력이 발휘되고 발달될 수도 있으며, 조그만 재능도 활용될 기회가 많이 제공됨으로써 전체적으로 학생들의 잠재력을 발굴하고 신장시키는데 매우 기여하게 된다. 협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다. 일제 학습에서 유일한 정보원은 교사였지만 협동학습에서는 동료들이 모두 정보원이기 때문에 다양한 정보와 사고를 접할 수 있다. 또한 교사나 어른들로부터 독립적으로 사고하고 창의력을 키우고, 여러 가지 행동을 통한 피드백을 경험할 수 있다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
우리 나라 초등학교 교육현장을 중심으로 확산되고 있는 열린교육은 종래의 획일적인 교사주도 수업과 경직된 교육 운영의 틀을 깨고 아동 중심의 개방적인 교육방법을 도입한 혁신적인 시도라고 볼 수 있다. 이와 같은 열린 학습의 수업 형태는 개별 학습과 소집단 학습으로 나누어 볼 수 있다. 열린 수업에서 소집단 활동은 대체로 \'수업 목표 제시→과제 제시→소집단별 과제 세분화→소집단 활동→소집단 발표 \'순으로 진행된다. 이러한 수업 방법은 소집단으로 활동한다는 데 의의를 둘 뿐이지 협동학습의 고유한 기본 요소를 활용하지 않은 점이 문제였다. 따라서 이러한 문제점을 협동학습 방법으로 교과 영역에 따라 부분적으로 도입하여 보완적용한 결과 처음 교육시키는 것은 번거로웠으나 한번 익히고 나면 이후의 소집단 활동에 긍정적 영향을 주었다. 특히 자유로운 토론을 통한 탐색과 탐구활동을 강조하는 주제학습이나 프로젝트 학습, 협동학습은 모든 학생들에게 지적 발달을 촉진시키고 바람직한 정의적 특성을 형성시켜 주었으며, 의미있는 교육적 효과를 얻을 수 있다.
참고문헌
김현섭 외(2000), 아이들과 함께 하는 협동학습
나영자(2001), 초등 미술교과교육에서 협동학습의 전략 및 교육적 효과에 대한 연구, 인천교육대학교
신헌재 외(2003), 국어과 협동학습 방안, 한국초등국어교육연구소 기획총서2, 박이정
임희준·차정호·노태희, 협동학습에서 언어적 행동과 학습 변인들 사이의 관계 및 협동학습에 대한 중학생들의 인식, 한국과학교육학회지 제 21권 제3호
존슨 데이비드(2004), 협동학습을 위한 참여적 학습자, 아카데미프레스
한상효(2005), 협동학습에서 집단 보상 방법이 과학 학업성취에 미치는 효과, 석사논문, 전주대학교 교육대학원
Ⅶ. 협동학습의 기대효과
협동학습은 교사에게 다양한 수업 전략을 제공해 준다. 협동학습은 아동이 수업 중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다. 협동학습은 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 준다. 협동학습은 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러 준다. 협동학습은 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다. 협동학습은 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다. 협동학습은 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다. 협동학습은 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다. 협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다. 일제학습에서는 학생들의 숨은 능력을 발굴할 기회가 제한되어 있지만, 학생이 능동적으로 활동을 많이 하게 되는 협동학습에서는 자연스럽게 숨어있는 재능들이 발굴될 가능성이 많다. 또한 활동을 하면서 학생이 가지고 있는 잠재력이 발휘되고 발달될 수도 있으며, 조그만 재능도 활용될 기회가 많이 제공됨으로써 전체적으로 학생들의 잠재력을 발굴하고 신장시키는데 매우 기여하게 된다. 협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다. 일제 학습에서 유일한 정보원은 교사였지만 협동학습에서는 동료들이 모두 정보원이기 때문에 다양한 정보와 사고를 접할 수 있다. 또한 교사나 어른들로부터 독립적으로 사고하고 창의력을 키우고, 여러 가지 행동을 통한 피드백을 경험할 수 있다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
우리 나라 초등학교 교육현장을 중심으로 확산되고 있는 열린교육은 종래의 획일적인 교사주도 수업과 경직된 교육 운영의 틀을 깨고 아동 중심의 개방적인 교육방법을 도입한 혁신적인 시도라고 볼 수 있다. 이와 같은 열린 학습의 수업 형태는 개별 학습과 소집단 학습으로 나누어 볼 수 있다. 열린 수업에서 소집단 활동은 대체로 \'수업 목표 제시→과제 제시→소집단별 과제 세분화→소집단 활동→소집단 발표 \'순으로 진행된다. 이러한 수업 방법은 소집단으로 활동한다는 데 의의를 둘 뿐이지 협동학습의 고유한 기본 요소를 활용하지 않은 점이 문제였다. 따라서 이러한 문제점을 협동학습 방법으로 교과 영역에 따라 부분적으로 도입하여 보완적용한 결과 처음 교육시키는 것은 번거로웠으나 한번 익히고 나면 이후의 소집단 활동에 긍정적 영향을 주었다. 특히 자유로운 토론을 통한 탐색과 탐구활동을 강조하는 주제학습이나 프로젝트 학습, 협동학습은 모든 학생들에게 지적 발달을 촉진시키고 바람직한 정의적 특성을 형성시켜 주었으며, 의미있는 교육적 효과를 얻을 수 있다.
참고문헌
김현섭 외(2000), 아이들과 함께 하는 협동학습
나영자(2001), 초등 미술교과교육에서 협동학습의 전략 및 교육적 효과에 대한 연구, 인천교육대학교
신헌재 외(2003), 국어과 협동학습 방안, 한국초등국어교육연구소 기획총서2, 박이정
임희준·차정호·노태희, 협동학습에서 언어적 행동과 학습 변인들 사이의 관계 및 협동학습에 대한 중학생들의 인식, 한국과학교육학회지 제 21권 제3호
존슨 데이비드(2004), 협동학습을 위한 참여적 학습자, 아카데미프레스
한상효(2005), 협동학습에서 집단 보상 방법이 과학 학업성취에 미치는 효과, 석사논문, 전주대학교 교육대학원
추천자료
교육공학 협동학습 파워포인트 자료
협동학습과 협동학습을 이용한 사회과 지도안
교수학습 - 개념학습, 발문교수, 탐구학습, 협동학습
인터넷 활용수업의 특징과 인터넷을 통한 협동학습에 관한 고찰
[장애인통합교육]장애인통합교육의 의의, 장애인통합교육의 필요성, 장애인통합교육의 배경, ...
학업성취(학업성취도)와 교사질문, 학업성취(학업성취도)와 협동학습, 선수학습, 학업성취(학...
[비고츠키, 구성주의, 협동학습] 비고츠키의 구성주의 학습이론과 협동학습에 대하여
[도덕과교육][도덕교육][도덕수업]도덕과교육(수업) 학습지도, 도덕과교육(수업) 협동학습지...
도덕과교육 ICT(정보통신기술)활용학습, 도덕과교육 역할놀이학습, 도덕과교육 신문활용학습(...
[말하기][협동학습][말하기전략][말하기 평가]말하기의 정의, 말하기의 유형, 말하기의 원리,...
도덕과(교육, 수업) 정보통신기술(ICT)활용학습, 도덕과(교육, 수업)역할놀이학습과 협동학습...
세계사 교재화 연구(박물관 견학을 활용한 프로젝트 협동학습)
유아과학교육_ 유아과학교육의 교수-학습방법 (탐구-발견적 방법, 구성주의적 교수-학습방법,...
영유아 교수법의 교수유형 (설명법, 개념학습법, 탐구학습법, 문제 중심 학습법, 협동학습법,...
소개글