[탐구공동체][탐구][공동체][탐구공동체 교수학습사례]탐구공동체의 개념, 탐구공동체의 특성과 탐구공동체의 의의 및 탐구공동체의 교수학습 사례로 본 탐구공동체의 수업방법 그리고 탐구공동체의 운영방법 분석

소개글

[탐구공동체][탐구][공동체][탐구공동체 교수학습사례]탐구공동체의 개념, 탐구공동체의 특성과 탐구공동체의 의의 및 탐구공동체의 교수학습 사례로 본 탐구공동체의 수업방법 그리고 탐구공동체의 운영방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 탐구공동체의 개념과 특성

Ⅱ. 탐구공동체의 의의

Ⅲ. 탐구공동체의 교수학습 사례
1. 교수-학습의 실제 <1>
1) 주제
2) 목표
3) 평가관점
4) 지도의 실제
2. 교수-학습의 실제 <2>
1) 수업의 설계
2) 수업의 전개

Ⅳ. 탐구공동체의 수업방법과 운영방법
1. 탐구공동체 수업
1) 탐구 주제 및 자료의 선정
2) 수업 또는 활동 목표의 설정
3) 탐구지의 구성
2. 탐구공동체 운영
1) 교사의 기본 자질
2) 학생들이 지켜야 할 기본 규칙
3) 탐구공동체 운영 방법

참고문헌

본문내용

지를 만든다.
(나) 탐구질문은 수업 또는 활동의 목적에 부합하면서 토론을 활성화할 수 있어야 한다.
(다) 탐구공동체 수업이나 활동에서 탐구지를 구성할 때 특별히 주안점을 두어야 할 것은, 가정 연계 교육을 촉진할 수 있는 탐구질문을 설정하는 것이다.
(라) 사회 연계 교육을 촉진할 수 있는 탐구질문을 설정하는 것이 바람직하다.
(마) 탐구지의 예시문이나 질문의 내용이 학생의 발달 수준에 비해 너무 어렵거나 그 표현이 애매하지 않도록 해야 한다.
(바) 처음에 학생들이 관심을 갖고 있는 구체적인 문제로부터 출발하여 점차로 일반적인 문제에 대한 사고로 확대해 나갈 수 있도록 질문을 배열한다.
(사) 예시문의 내용을 분석 평가하는 질문을 먼저 배열하고, 그 다음 예시문에 포함되어 있는 주요 개념이나 가치 또는 원리가 적용될 수 있는 사례를 주변에서 찾아보게 하는 질문을 배열한다.
(아) 앞 단계에서 전개된 사고를 바탕으로 그 다음 생각을 진행할 수 있도록 질문을 배열한다.
2. 탐구공동체 운영
1) 교사의 기본 자질
(가) 고전이나 신문 등의 다양한 자료를 교사가 수집하고 분석하고 평가하면서 교과 수업 또는 활동과 관련지어 연구하는 열성이 있어야 한다.
(나) 교사는 토론을 이끌고 갈 수 있는 기량을 갖추어야 한다.
(다) 교사는 또한 모든 학생들에 대하여 애정(Affection)과 관심(Interest)과 존중(Respect)의 태도(AIR)를 가져야 한다. 교사는 물론 모든 학생들에 대하여 공평한(Fair) 애정과 관심을 기울이고 그들을 공평하게 존중해 주는 공평한 배려의 태도(FAIR)를 유지해야 한다.
2) 학생들이 지켜야 할 기본 규칙
(가) 적극적으로 자신의 의견을 발표한다.
(나) 타인의 의견을 경청하고 존중한다.
(다) 옆 사람과 이야기하거나 소란을 피우지 않는다.
(라) 주어진 과제는 정직하게 수행한다.
(마) 옳다고 판단하면 다 함께 실천의지를 다진다.
위의 규칙은 교사가 학생들에게 일방적으로 부과하는 것보다는 학기 초에 교사와 학생이 공동으로 결정하고, 학생들이 자율적으로 지키도록 하는 것이 좋다.
3) 탐구공동체 운영 방법
탐구공동체를 운영할 수 있는 교사의 자질이 갖추어져 있고 학생들이 지켜야 할 규칙이 마련되면, 이제는 앞에서 제시한 기본 전략에 따라 탐구공동체를 운영할 수 있을 것이다.
(가) 교과안에서 탐구공동체 수업을 할 경우에는, 교과 내용에 대한 강의식 수업이 필요하면 먼저 진행하고, 교과 내용 또는 주제와 관련되는 소재를 선택하여 탐구지를 만들어서 수업을 한다.
(나) 최소한 수업 3-4주일 전에 학생들에게 충분한 시간적 여유를 주고서 자료를 수집하도록 한다. 학기 또는 학년 초에 미리 교사가 1학기 또는 1년 계획을 세워 진행하면 학생들이 더 많은 시간적 여유를 갖고 좋은 자료를 수집할 수 있을 것이다.
(다) 수업 1-2주일 전에 수집한 자료를 제출 받아 교사가 단독으로 또는 학생들과 공동으로 탐구지를 구성하여 탐구공동체 수업에 투여한다. 탐구공동체 활동의 기회를 많이 주기 위해 가능하면 조별로 탐구지를 구성해보게 하는 것이 바람직하다.
(라) 수업이 준비되어 있으면 토론의 유형을 결정하고 수업의 절차에 대하여 간략하게 설명한다.
(마) 교사는 학생들에 대하여 공평한 사랑과 관심과 존중의 태도(FAIR)를 유지하고, 탐구공동체의 규칙을 학생들에게 상기시킨다.
(바) 학생들의 토론 활동이 평가되는지를 알려 준다. 특히 교과의 수업에서 토론 수행평가를 하느냐 않느냐는 학생들의 토론 참여에 많은 영향을 준다.
(사) 탐구공동체 활동은 교실 밖으로 확장될 수도 있다. 환경문제에 대하여 탐구 수업을 한다면 미리 오염 현장을 답사하고 조사하여 연구한 내용을 수업 시간에 발표하게 할 수 있다. 또 사회복지 문제에 대하여 탐구 수업을 한다면, 양로원이나 고아원, 장애자 시설 등을 방문하여, 생각하고 느낀 점을 수업 중에 발표하고 토론하게 할 수도 있다. 그렇게 하면 탐구공동체가 추구하는 민주시민의 자질과 공동체 의식의 함양을 더욱 촉진시킬 수 있을 것이다.
참고문헌
김종서·이영덕, 교육학 개론, 서울 : 한국 방송 통신대학, 1994
김상원, 교육과정과 교수 방법론, 서울교육과학사, 1998
박숙희외, 교수학습과 교육공학, 학지사, 2002
신태진, 열린 교육의 원리와 그 교육적 가치, 부산대학교 대학원, 1995
임규혁, 학교학습 효과를 위한 교육 심리학, 서울 : 학지사, 2001
정순례, 학습이론의 이해와 적용, 북카페, 2007

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탐구공동체,   탐구,   공동체,   탐구공동체모형,   탐구공동체교수학습