발달심리학, 유목화실험레포트

소개글

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목차

Ⅰ. 연구의 목적

Ⅱ. 이론적 배경 및 관련 연구 고찰

Ⅲ. 연구문제 및 용어의 정의
1. 연구문제
2, 용어의 정의

Ⅳ. 연구방법 및 절차
1. 연구방법
1). 연구대상
2). 연구도구
2. 연구절차
1)선행실험
2)본 실험

Ⅴ. 연구결과 및 해석
1. 연구결과
2. 결과해석

Ⅵ. 결론 및 논의
1.결론
2.논의

참고문헌
부록

본문내용

위범주와 하위범주를 분류함에 있어서 9~12살의 구체적 조작기 아동(만7~11세)보다 일관성있게 기준을 사용하지 못한다. 따라서 유목 포괄 개념획득의 이행기는 전조작기에서 구체적 조작기로 넘어가는 시기에 시작되며, 이는 유목포괄수행능력이 구체적 조작기의 사고능력 중의 하나임을 입증해주는 결과라 할 수 있다.
그런데 구체적 조작기의 사고능력에 관한 피아제의 이론체계 속에는 언어적 요소가 중요한 위치를 차지하고 있지 않음에도 불구하고 피아제는 구체적 조작기의 사고능력을 나타내는 준거로서 언어적 정당화 방식(언어적 설명에 의한 방법)을 계속해서 사용하였다. 즉 유목 포괄 질문에 대한 아동의 대답을 들은 다음, 그 대답에 대해 ‘왜 그렇게 생각하는 지’를 확인함으로써 수행능력의 획득 여부를 판정하였다. 하지만 위의 결과에서도 볼 수 있듯이 구체적 조작기의 아동들은 유목포괄질문에 대해 성공적으로 수행하였지만 언어적으로는 잘 표현하지 못하였다. 이해선(1999), 과제에 포함된 상위유목 단서를 통한 유목-포괄 수행율 측정.
Braine에 따르면, 언어적 표현은 피아제의 구체적 조작기의 사고능력을 재는 기준이 아니기 때문에 언어적 설명에 의거해서 유목포괄수행여부를 판단하는 것은 적절한 평가방법이 아니라고 주장하였다. 그의 주장은 평가절차에서 언어적 표현을 가능한 한 배제해야 한다는 것이었다. 그의 말대로 인지적 능력의 출현 기준으로서 아동의 언어적 표현을 사용하는 것이 측정 오류를 불러일으키는 주된 원인임이 구체적 조작기 아동이 상위유목과 하위유목을 나누었음에도, 그 이유를 설명하지 못하는 위의 결과로 입증이 된다. 아동은 주어진 개념을 말로써 표현하지 못하더라도 그것을 이해할 수 있을 가능성이 있기 때문에, 평가 기준으로서 언어적 설명을 사용하는 것은 아동의 능력을 과소평가하는 결과를 낳게 된다는 결론을 내렸다.
2. 논의
1) 개인차
인지능력에 영향을 끼치는 요소를 파악 할 수 없다. 실험이 우리가 직접적인 관계가 있는 아동을 대상으로 한 것이 아니기 때문에, 아동의 개인적인 배경 즉, 기질이나 환경에 대한 정보를 알 수 없었다.
2) 왜 그렇게 생각하니? 질문에 대한 해석
유목포함과제의 질문을 하고 나서 왜 그렇게 생각하니? 하고 이유를 물었는데, 대답을 맞게 한 아이들은 당연하다는 듯이 “그냥 많아서요”라고 하였고 맞추지 못한 아이들은 “모르겠어요” 라고 대답했다. 또한 정답을 말하지 않은 아이들 역시 당연히 빨간 꽃이 많다는 어투로 대답했다. 애초에 우리가 왜 그렇게 생각하니? 라고 물어본 목적은 아동들이 상위유목과 하위유목의 차이를 어떻게 인지하는지에 대해 알기 위해서였다. 우리는 왜?를 통해서 구체적인 결과의 해석을 하고 싶었지만, 아이들이 우리의 질문의 의도를 알아차릴 수 없고, 또한 아이들의 언어능력이 한계점을 가지고 있기 때문에 우리가 원하는 대답을 들을 수 없었다.
3) McGarrigle의 연구와 비교
McGarrigle이 수행한 실험에서 처음에 아동들에게 잠자고 있는 검은색 소와 흰색 소가 있는 사진을 보여주며, 첫 번째에는 검은 색 소가 많은지 물어보고, 두 번째에는 검은색 소가 많은지 잠자는 소가 많은지 물어보았다. 이렇게 수행했을 때, 잠자는 소와 검은색 소를 비교해서 물어본 과제에서 현저하게 높은 수행능력을 보였다. 이 이유는 상위유목을 강조하는 단어를 사용했기 때문이다. 그렇다면, 우리가 수행했던 실험에서, 상위유목을 충분히 강조하지 못했을 가능성을 제기할 수 있다.
참고문헌
김금희(1999), 아동의 사물과 음악의 동일성·유목화·서열화 인지 과제의 수행, 석사학위 논문, 서울대학교 대학원.
신현정(2000), 개념과 범주화, 아카넷.
이해선(1996), 포괄 수행에 관련된 단서의 영향과 해결전략(1)-지각단서와 내용단서를 중심으로, 한국교육심리학회.
이해선(1999), 과제에 포함된 상위유목 단서를 통한 유목-포괄 수행율 측정, 재활심리연구 제6집 제1호, 한국재활심리학회.
추성경(1992), 과제특성 및 질문형태에 따른 유목포함과제 수행수준 및 수리능력과의 관계, 석사학위 논문, 동아대학교 대학원.
John H.flavell, 정명숙 역, 인지발달(제4판), 시그마프레스, 2002.
부록
<유목포함과제 도구>
사진1
질문구성
이게 무슨 꽃이니?
꽃은 몇 송이가 있니?
무슨 색 꽃이 있니?
꽃이 많니, 빨간색 꽃이 많니?
왜 그렇게 생각하니?
사진 2
무슨 색 꽃이 많니?
빨간 색 꽃이 더 많니, 꽃이 더 많니?
왜 그렇게 생각하니?

키워드

발달,   아동발달,   발달심리학,   유목화,   유목포함과제,   범주화