우리나라의 현행 학교교육과 관련하여 교육본위의 관점에서 비판적으로 논의.

소개글

우리나라의 현행 학교교육과 관련하여 교육본위의 관점에서 비판적으로 논의.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서 론
2.교육본위론의 개념
3.현행 학교체계의 특성
4.교육본위의 관점에서 본 현행 학교교육의 문제점
5.교육본위의 관점에서 본 현행 학교교육의 발전방안
6.결론
7.참고 자료

본문내용

우리는 교육발전을 위한 정치적, 사회적 지원 등을 생각해 볼 수 있다. 교육이 발전하는 데에는 이처럼 교육 이외의 세계로부터의 지원이 필요할 것이다.
그러나 외부의 지원이 교육의 발전에 도움이 될 수 있는가의 여부는 지원을 하는 외부세계에 의해 결정되는 것이 아니라 그것을 받아들이는 주체들의 교육품위에 달려있다고 보아야 한다. 경제적, 정치적 지원은 그것을 받아들이는 교육주체가 어떻게 사용하느냐에 따라 교육의 발전으로 이어질 수도 있고, 극단적으로 교육의 발전을 억압하는 데에도 사용될 수 있다. 그러므로 교육 그 자체의 의한 발전이 동반되지 않은 채 외부적인 지원만으로 교육을 발전시키려는 방법에는 많은 위험이 따른다고 보아야 한다.
교육 이외의 세계로부터의 지원을 통해 교육을 발전시키는 데에는 근본적인 한계가 있기 때문에 올바른 교육의 발전을 위해 교육본위론에서는 메타교육을 주장한다.
주체의 교육품위가 교육발전의 중요한 요소라고 한다면, 교육품위를 향상시키는 방법은 교육을 발전시키는 중요한 방법이 될 수 있다. 주체의 교육품위는 여러 요인에 의해 영향을 받을 것이지만, 교육품위는 교육에 의해서도 영향을 받을 수 있다. 교육은 음악, 미술과 같은 인간의 바람직한 가능성을 실현하고, 그 품위를 향상시키는 세계라고 할 수 있다.
그렇다면 교육은 인간의 가능성의 하나인 교육의 가능성을 실현하고 교육품위를 개선하는 데에도 작용할 수 있어야 한다. 메타교육은 이처럼 교육의 품위를 향상하는 데 교육을 체계적으로 활용하는 사태라고 규정할 수 있다.
메타교육은 논리적으로 몇 가지 측면으로 구분해 볼 수 있다. 메타교육은 그것이 목표로 하는 교육품위와 그 품위를 향상시키려는 교육활동을 중심으로 기본적으로 네 가지 요소로 구분된다.
교육을 배움과 가르침으로 나눈다고 할 때, 메타교육은 가르침의 품위와 배움의 품위의 향상을 별도의 목표로 설정할 수 있다. 다음으로 그 목표를 추구하기 위한 교육활동도 다시 가르치는 활동과 배우는 활동으로 나뉠 수 있다. 이 두 가지 요소를 결합시켜 보면, 메타교육은 배움을 배우는 활동, 배움을 가르치는 활동, 가르침을 배우는 활동, 가르침을 가르치는 활동으로 분석될 수 있다.
물론 메타교육은 배움과 가르침의 종류와 수준에 따라 실제에서는 이보다 훨씬 다양한 형태를 지닐 것이다. 그러나 그러한 모든 형태들은 논리상 위에서 제시한 네 가지 요소로 파악될 수 있다.
6. 결론
우리나라의 현행 학교 교육은 교육본위의 관점에서 꼼꼼히 생각하고 살펴보면 교육과정이나 교육평가를 보다 체계적이고 체계적인 계획을 세울 수 있을 것이다.
인재 양성을 위한 솎아내기 식 입시 위주의 획일화된 경쟁교육, 공급자 중심의 폐쇄적이고 경직된 교육체제로, 바른 인성 교육과 창의력 신장 교육에 소홀하게 되며 지금의 성급한 발전 전략은 대체로 전략 분야에 관련된 엘리트 교육에만 치중하려는 경향을 지니게 된다. 또한 장기적이고 거시적으로 볼 때 자아 실현 교육에 치중한 나라일수록 국가경쟁에서 이기는 경우를 우리는 주위에서 쉽게 볼 수 있다.
우리는 현재 학습자 개개인의 잠재능력을 계발신장 시켜주는 교육 기능을 소홀히 하는 것이 엄청난 시행착오라는 것을 직시해야하고 따라서 그에 대비한 역사적인 대 변화를 긍정적으로 받아들이려는 노력을 해야 할 것이다.
교육을 수요자 중심의 열린교육으로 실시함으로써 개개인의 잠재 능력을 최대한 계발신장 시켜 주고 자아 실현을 이룩할 수 있는 토양을 마련해 주고, 학습자를 위한 다양한 프로그램을 개발하고, 학습자 누구나 자기 소질과 적성에 맞는 선택을 하며 창의성을 발휘할 수 있는 학교 교육이 되어야 한다.
교육의 내재적 가치실현의 평가와 교육여건의 평가는 학교 안에서 어떻게 교육이 그 정체성을 유지하면서 존립하느냐 하는 문제와 직접적으로 관련된 것으로서 이미 살폈듯이 이것은 학교 안에서 진행되고 있는 다양한 종류의 삶의 양식 가운데 유독 교육 자체의 발전목표만을 유념한 것이다. 그 부분에서 높은 평가를 받느냐 혹은 낮은 평가를 받느냐의 여부가 학교가 표방하는 제도의 명분을 인정할 수 있느냐를 판가름하는 준거로 작용한다고 볼 수 있다.
삶의 공간에서 작용하는 인과관계는 거의 쌍방적이다. 교육은 여타의 세계에 어떤 방식으로든 영향을 받고 있지만 또한 그들에게 얼마만큼 영향을 주고 있다고 보아야 한다. 교육의 외재적 기능의 평가는 바로 이 중 후자에 대한 관심을 반영한다.
그러나 이 과정에는 이제까지 교육의 효용을 놓고 혼란스럽게 전개되어 온 평가의 관행과 상당한 부분 다른 조건들이 포함되어 있다. 먼저 지적해야 할 것은 교육의 외재적 기능의 평가라는 항목으로 우리가 논의하고자 하는 것이 이전의 통상적인 교육관을 이탈하고 있다는 사실이다. 보통 사람들은 학교에서 일어나는 것이 바로 교육이라고 생각하고, 그들이 학교가 수행해 줄 것을 기대하는 바에 일치하느냐에 따라 교육의 공과를 따진다. 그러나 우리는 학교 안에는 교육 이외에 많은 삶의 양상이 있음을 밝혔다. 그 모두가 결과하는 잡다한 것들에 대한 책임을 교육에 지우는 것은 큰 범주착오이다.
학교란 것이 생긴 이래로 여러 곳에서 학교교육방법에 대해 고민하고 여러 번 시행차고를 겪어가면서 지금까지 우리의 교육이 변해왔다. 이러한 문제제기가 계속 있음으로 우리의 다음세대는 더 좋은 교육을 받을 수 있게 되길 바란다.
7. 참고자료
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학부모의 교육열에 관한 연구 : 길미경 - 강원대 교육대학원, 2004 석사
사회계층에 따른 학부모의 교육열과 교육행위에 관한 연구 : 홍명희 - 인하대 대학원 2002 석사
양미경(2003). 교육과정 및 교수방법, 서울: 교육과학사.
이일용, 한국학교 교육 문제연구, 문음사, 2007.
교육열의 내재적,외재적 동기와 학부모의 교육에 대한 태도 : 조성인 - 한양대 대학원 2002 석사
정종진, 『학교학습의 극대화를 위한 교육평가의 이해』, 양서원, 2004.
교육본위론 관점에서의 교육열 재개념화 : 이인숙 - 숙명여대 대학원 2001 석사
홍후조 외(2003).『교육과정과 교육평가(2003)』. 문음사

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