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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교수체제개발(ISD, 교수체제설계)의 개념

Ⅲ. 교수체제개발(ISD, 교수체제설계)의 분류
1. 사용 및 목적에 따른 분류
2. 적용범위에 따른 분류
1) 교실/산물모델(classroom/product models)
2) 종합적 모델(comprehensive models)

Ⅳ. 교수체제개발(ISD, 교수체제설계)의 이론적 배경
1. 행동주의의 한계와 인지주의적 심리학의 등장
2. 인지심리학적 대안과 그 한계
3. 구성주의적 패러다임의 등장과 ISD의 새로운 가능성

Ⅴ. 교수체제개발(ISD, 교수체제설계)의 과정과 내용
1. 분석
1) 요구분석(need analysis)
2) 내용분석
2. 설계
3. 개발 및 실시
4. 평가

Ⅵ. 교수체제개발(ISD, 교수체제설계)의 평가

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

heory)의 효용성과 가치에 대한 재조명이 필요하다. 전통적으로 교육공학은 실천지향적 응용학문으로 인식돼왔다. 마찬가지로 ISD는 주어진 특정 상황 및 조건하에서 어떤 방법을 활용하여 어떤 수업결과를 창출할 것인지에 대한 일련의 처방적 원리를 제공해야한다는 처방적 이론의 상대적 효용가치를 주장함으로써 ISD의 실천지향성을 더욱 제고시켜왔다. 상황적 복잡성이 증가하고 그 속에서 역동적으로 상호작용하는 수많은 변인들의 미래상태가 원칙적으로 예언불가능하다고 할 때, 수업체제설계자의 창의력과 예술적 상상력의 중요성은 높아지고, 현상 그 자체를 있는 그대로 기술하는 기술적 이론의 중요성이 새롭게 인식될 필요가 있다. 현상학적, 해석학적 체제이론, 창조적 설계예술 및 혼돈이론의 비결정론적 예언불가능성과 비구조적 문제상황의 대두는 처방적 이론이전에 다양한 기술적 이론의 요청에 대한 학문적 노력의 결과라고 볼 수 있다.
문제의 본질적 성격은 무엇이며, 왜 존재하는지에 대한 기술적 탐구는 무엇을 어떻게 해결해야되는지에 대한 의사결정지향적, 처방적 탐구이전에 선행돼야하지 않을까? 이는 궁극적으로 처방적 지침에 따라 합리적 의사결정을 하기보다는 수업설계자의 직관과 상상력에 토대를 둔 Schon(1983, 1987, 1993)의 성찰적 실천에 따른 의사결정능력을 요구한다. 이와 같은 기술적 이론의 중요성은 또한 연구방법론에도 시사하는 바가 크다. 복잡한 상황적 맥락에 대한 엄격한 통제가 불가능해지면서 실증주의적 실험설계방법(론)보다는 현상학적해석학적자연주의적 탐구방법론이 ISD의 대안적 연구방법론으로써 등장하고 있다.
셋째로, 교육공학을 비롯하여 ISD분야에 가해지는 \"비판에 대한 반비판\"의 필요성에서 이론적 탐구의 가치를 찾을 수 있다. 반비판이 설득력을 갖기 위해서는 이론적 근거를 토대로 비판에 대한 논리적 정당성과 실제적 타당성을 확보할 때 가능하다. \"ISD는 그렇지 않다\" 라는 식의 감정적 호소와 대응만으로는 진정한 의미에서의 반비판이 성공을 거둘 수가 없고 나아가 ISD를 독자적인 탐구분야로 상정시킬 수 없을 것이다. 비판에 대한 비판이 호소력을 갖기 위해서는 다양한 실천사례를 통해 실제로 그렇지 않음을 실증적으로 보여줄 수 도 있다. 그러나 사회와 인간, 그리고 삶의 역동적 측면이 함께 어우러지는 교육현상을 실증적으로 설명하는 데는 한계가 있다. 실증적 인과-설명을 넘어서서 반비판의 논리적 정당성과 실제적 타당성이 확보되기 위해서는 다양한 이론적 관점의 ISD적 해석과 적용이 필요하다. 이러한 점이 ISD분야에서의 이론적 난맥상이 가져다 줄 수 있는 또 하나의 가능성이라고 볼 수 있다.
ISD에 대한 비판은 여러 가지로 생각해볼 수 있지만 대체로 다음과 같은 점을 들 수 있다. 행동목표로 대변되는 Skinner식 기계적 인간관과 학습목표의 사전 명세화로 인한 불가시적 영역의 간과, 첨단 정보공학의 교육적 활용으로 야기될 수 있다는 비인간화와 고정된 단계적 절차로 전개되는 ISD의 실천논리로 인해 야기될 수 있는 비융통적 접근과 창의적 사고능력 저하, 그리고 개발비용과 과다한 시간과 노력이 필요하다는 경제학적 비판 등을 들 수 있다. 이 모두가 ISD에 대한 피상적 이해에서 비롯되는 잘못된 일종의 신화적 사고에서 비롯되며, 이러한 신화적 사고는 ISD의 이론적 발전과 실천적 적용력 강화를 위해서 반드시 극복돼야할 그릇된 신념체계와 사고방식이다.
Ⅶ. 결론 및 제언
ID/ISD의 특징은 다음과 같이 6가지로 집약될 수 있다. 첫째, 체제접근을 이용하여 현재의 ISD모습보다는 훨씬 순환반복적인 과정을 보일 것이다. 초심자 훈련에 적합한 선형적인 모습보다는 Tennyson의 ISD4, Busness Impact ISD, 그리고 Davies의 재구조화된 ISD처럼 매우 역동적이며 사회나 기업 등의 상위체제의 환경에 함께 호흡하는 융통성 있는 특징을 지닐 것이다.
둘째, 현재의 ISD보다는 요구사정과 프로그램의 성과가 더욱 밀착되어 Kirkpatrick의 수준3과 수준4 또는 Business Impact 모형의 층3, 층4와 층5에서 프로그램의 전반적인 가치와 유용성이 검증될 것이다.
셋째, 수행공학적인 접근에 힘입어 교육훈련뿐만 아니라 교육훈련외의 해결책을 연계하여 궁극적으로 사람과 조직의 수행을 개선하는 종합적인 문제해결책이 일반화될 것이다.
넷째, 학습의 자정에서는 학습자 중심의 활동(학습자 통제)을 중시하면서 잘 구조화 된 학습영역에서는 기존의 효과적인 교수-학습의 전략을 사용하고 잘 구조화되지 못한 학습 영역에서는 대안적인 방법을 적용할 것이다. 이를 위하여 첨단 테크놀로지를 학습에 활용하는 것은 물론 구성주의의 유용한 아이디어가 수용될 것이며, Action Learning, 상황학습, 인지적 도제, 그리고 전자수행지원체제 등을 통하여 학습과 직무를 연계시켜서 학습의 전이를 더욱 촉진하게 될 것이다.
다섯째, 프로그램의 질향상을 위하여 CQI 또는 TQM을 모든 활동에 일반화시킬 것이다. 프로그램 개발과정 전체를 통하여 질(Quality)을 보장하기 위하여, ISD의 모든 단계에서 주요한 프로그램의 평가 준거가 고려되고 구체화될 것이다.
여섯째, 교수설계 또는 교수체제개발 분야의 연구방법이 더욱 구체화되고 다양해질 것이다. 연구문제의 본질적인 성격에 따라서 기술적(양적, 질적)연구와 개발연구를 선정해야 한다. 만약에 교수설계와 교수체제개발에서 연구의 방향이 처방적인 이론, 과정모형, 또는 수업의 실제를 개발하고 개선하는 것이라면 개발연구(developmental research)가 필요하다.
참고문헌
- 김종서 외 2인, 교수이론, 한국방송대학교출판부, 2000
- 김영수·한정선·강명회·정재삼 공역, 교수공학: 정의와 영역, 서울 : 교육과학사, 1995
- 김형립 외 공역, 체제적 교수 설계, 서울 : 교육과학사, 1993
- 성백, 예비교사를 위한 효과적인 교수설계 방법, 서울 : 한국교육목회연구소, 2007
- 임철일, 교수설계이론을 위한 대안적 연구방법론의 탐색, 교육학연구, 1995
- 최욱 외 8인 공역, 교수설계이론과 모형, 서울: 아카데미프레스, 2005

키워드

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