[사고력지도][사고력교육]사고의 정의, 사고의 종류, 사고의 기능, 사고력지도(사고력교육)의 특징, 사고력지도(사고력교육)의 태도, 사고력지도(사고력교육)의 유의점, 향후 사고력지도(사고력교육)의 방향 분석

소개글

[사고력지도][사고력교육]사고의 정의, 사고의 종류, 사고의 기능, 사고력지도(사고력교육)의 특징, 사고력지도(사고력교육)의 태도, 사고력지도(사고력교육)의 유의점, 향후 사고력지도(사고력교육)의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사고의 정의

Ⅲ. 사고의 종류

Ⅳ. 사고의 기능
1. 지식 : 사고하고자 하는 영역에 대한 기본적 지식(역사 인식론적 관점)
2. 성향 : 사고하고자 하는 방향을 결정하는 심리적 요인(습관, 태도 등)
3. 조작(인지적 조작) : 각종 유형의 사고 기술 또는 기능(인지론적 관점)
1) 사고의 과정(Thinking Prossess)
2) 핵심사고기능(Core Thinking Skills)
3) 상위인지

Ⅴ. 사고력지도(사고력교육)의 특징

Ⅵ. 사고력지도(사고력교육)의 태도

Ⅶ. 사고력지도(사고력교육)의 유의점

Ⅷ. 향후 사고력지도(사고력교육)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

경험과 기회를 제공하고, 이거다라고 집어주는 대신 의문의 기회를 열어줌으로써 스스로 찾아가게 하고, 끊임없는 반성의 태도를 갖게 해야 한다.
Ⅷ. 향후 사고력지도(사고력교육)의 방향
첫째, 교사 자신이 사고력 교육의 중요성과 사고 자체의 개념화에 관한 충분한 이해와 인식이 있어야 한다.
둘째, 문제 대응 능력을 최대한 향상시킬 수 있는 허용적인 수업 분위기 및 학습 환경을 조성해 주어야 한다. 사고 활동은 안으로부터의 발산이고 자율적인 특성을 지니고 있기 때문에 자율적인 사고를 촉발하기에 알맞은 분위기를 형성시켜 주는 것이 중요하다.
셋째, 다양하고 풍성한 자료를 제공해야 한다. 교사는 학습자의 지적 호기심을 충족시킬 수 있는 자료를 준비하고, 사고 활동을 자극하는 창의적인 자료를 제공해야 한다.
넷째, 교사는 언제나 아동들로 하여금 비판적으로 생각하도록 이끌어야 한다. 아동에게 주어진 모든 것을 아무런 비판 없이 지극히 당연한 것으로 받아들이게 하는 자세는 사고력을 저해하는 것임을 알아야 한다.
따라서 사고력 교육을 위해 문제에 직면하여 문제 해결에 이르는 교수 - 학습 과정의 정형화한 모형, 교과서 내용을 재구성하여 사고력 발현을 위한 문제 장면 중심의 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 또 이를 교수 - 학습에 투입하기 위해서 교사는 사고를 촉진하는 분위기를 조성해 주고 발문과 응답 처리법을 충분히 숙지해 두어야 할 것이다.
그러므로 학습모형이나 프로그램은 연구 기관과 학교가 연계하여 개발하는 것이 바람직하고, 사고 촉진 분위기와 발문과 응답 처리법은 연수를 통해서 교사 스스로가 습득하여야 한다.
이 외에도 사고 학습을 위한 아동들의 체계적 훈련이 필요한데, 이를 위해서는 먼저 사회과의 기본 기능과 발표력, 각종 자료나 정보 활용 능력이 갖추어져 있어야 한다.
Ⅸ. 결론
일선 교육 현장의 학습 지도의 실태를 볼 때 생각보다는 단순한 암기를, 고급사고력의 배양보다는 단순한 사실 지식의 축적을, 창의성보다는 획일성으로 교육이 이루어지고 있음을 부인할 수 없다. 특히 고급사고력은 일반화 획득 과정을 통하여 신장되는데 대부분 수업이 교사 설명 중심의 학습 활동으로 흐르고 있어 사고력을 약화시키는 결과를 초래하고 있다. 이와 같은 결과는 교사의 수업기법에 대한 이해 부족에서 빚어지는 결과라고 보고, 일반화 구성 수업을 전개함으로써 학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 사회현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 최근 연구에서는 일반화 구성 수업을 실시하였고, 이에 따라 일반화 구성 수업이 고급사고력 신장에 효과적이라는 것을 입증하였다. 특히 초등학교 저학년과 고학년에서 모두 일반화 구성 수업이 고급사고력 성취에 효과적이라는 것이 증명되었다.
고급사고력 신장이 중요한 이유는 오늘날의 사회변화와 사회 환경이 더 질 높은 사고교육을 요청하고 있기 때문이다. 이러한 고급사고력을 습득하고 개발하기 위해서 해야 할 일은 수없이 많지만 그 중의 하나가 기존의 교수-학습 과정을 개선하는 문제이다. 즉, 어떤 조건하에서 수업을 해야 또는 수업을 받아야 학생들의 고급사고력이 개발되는가는 교실에서의 교수-학습활동에 좌우된다고 본다.
고급사고력신장으로 기대되는 효과는 일단 일반화 구성 수업을 통해 교사는 교육과정에서 요구하고 있는 교과목표와 지도내용의 탐색 및 고급 사고 기능요소를 추출하는데 크게 도움이 될 것이다. 또한 학생들에게 다양한 학습경험을 체험케하여 학생들이 창의성을 높일 수 있을 것이다. 그리고 일반화 구성 수업을 전개하는 과정에서 개인별, 소집단별, 선택학습을 제시함으로써 개인의 능력에 맞는 과제를 선택하여 문제를 해결하도록 하여 개인 자신의 희열감을 갖게 될 것이며 일반화 지식을 획득과정에서 사회 현상에 대한 원리 법칙을 찾아냄으로써 사회현상을 보는 안목이 생기고, 문제 해결력 같은 고급사고력이 신장될 것이다.
참고문헌
▷ 김명중(1995), 사고력 신장을 위한 읽기 지도방안 연구, 고려대 석사학위 논문
▷ 경기도 교육연구원(1993), 사고력 교육의 이론과 실제, 세창 문화사
▷ 박태수(1988), 사고력 신장을 위한 프로그램 개발 연구, 교육 개발 통권 52호 76-77
▷ 사고력교육지도자료편찬회(1995), 사고력교육지도, 서울 : 교육주보사
▷ 최석진 외(1989), 교과별 사고력 신장 프로그램 개발을 위한 탐색, 서울 : 한국교육개발원
▷ 허경철 외(1995), 사고력 교육 지도, 교육주보사

키워드

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