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소개글

국어과(국어교육)의 개념, 국어과(국어교육)의 특징, 국어과(국어교육)의 목표, 국어과(국어교육)의 가치교육, 국어과(국어교육)와 입말문학, 외국의 자국어교육 사례, 국어과(국어교육)의 지도 방법과 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어교육)의 개념

Ⅲ. 국어과(국어교육)의 특징
1. 도구 교과
2. 사고 교과
3. 가치관 교과

Ⅳ. 국어과(국어교육)의 목표

Ⅴ. 국어과(국어교육)의 가치교육

Ⅵ. 국어과(국어교육)와 입말문학

Ⅶ. 외국의 자국어교육 사례
1. 목표, 성격
2. 지도 내용 및 체계

Ⅷ. 국어과(국어교육)의 지도 방법
1. 방법
2. 유의점

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

두어 지도한다.
- 심화 학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획을 수립하되, 자기 주도적 학습이 가능하도록 지도한다.
나) 보충 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용이 목표를 충실히 달성하지 못한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 지도한다.
- 보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 계획하되, 개별 학습, 협력 학습 등의 다양한 학습 방법으로 지도한다.
- 학교의 여건, 교사의 필요성, 학생의 요구에 따라 특별 보충 학습을 위한 별도의 학습 집단을 편성. 운영할 수 있다.
다) 기본 과정과 심화. 보충 과정의 학습 시간은 그 비율을 80 대 20, 70 대 30 등과 같이 적절하게 조정하여 배정할 수 있다
(4) 학습자의 수준에 적합한 과제를 제시하여, 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기 주도적 학습 능력을 신장시킨다.
(5) 문제 해결 과정(문제 인식, 문제 이해, 해결 계획 수립, 해결 시행, 반성 등)과 구체적인 해결 전략을 적절하게 사용하도록 하고, 문제 해결의 결과만을 강조하지 않고 해결 과정과 그 방법도 중시한다.
(6) 학습자의 다양한 경험세계, 필요와 욕구, 개인차, 지역 사회의 사회적. 문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 다양한 자료를 활용할 수 있다.
(7) 모든 학생들을 학습 과정에 능동적으로 참여하게 하여 비판적이고 창의적으로 사고할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.
2. 유의점
(1) 영역별 본질원리태도실제의 학습 내용은 현실 생활의 국어사용과 연관하여 교수-학습을 전개한다,
(2) ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 영역은 이론적 측면보다 언어생활에서 실천적으로 표현하고 이해하는 언어활동을 강조한다.
(3) ‘듣기’ 지도는 내용의 정확성, 타당성, 효과성 등을 검토하고, 화자의 관점과 의견을 비판적으로 평가수용하는 학습 활동을 강조한다.
(4) ‘말하기’ 지도는 말하기 상황에서 실제적인 목적을 달성하기 위하여 다양한 형식으로 말하되, 적극적이고 협동적인 태도로 의견을 교환하는 학습 활동을 강조한다.
(5) ‘읽기’ 지도는 필자의 글 쓴 동기와 목적, 글의 형식과 특징, 독자의 관점 등에 유의하여 능동적으로 의미를 형성하는 학습 활동을 강조한다. 특히, 읽은 글에 대하여 각자의 의견을 문자 언어로 표현하거나 음성 언어로 교환하는 학습 활동을 병행하여 지도하다.
(6) ‘쓰기’ 지도는 글 쓰는 목적과 예상 독자를 고려하여 실제로 글을 쓰는 학습 활동을 강조한다.
(7) ‘국어 지식’ 지도는 언어 현상의 지식에 대한 설명, 전달을 지양하고 언어 현상에 대한 탐구 학습을 통하여 지식을 생성해내는 경험과 국어사용 상황에 적용하는 활동을 강조한다.
(8) ‘문학’ 지도는 개별 작품을 학습자의 삶과 관련지어 봄으로써 심미적 상상력과 건전한 심성을 계발하고 바람직한 인생관과 세계관 형성을 돕는 학습 활동을 강조한다. 특히, 문학의 창작 지도에서는 개작, 모작, 생활 서정의 표현 등을 통해 작품의 심층적 감상을 돕는 학습 활동이 되도록 지도한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
교육 과정 총론이 제시한 기본 방향과 중점 개정 사항은 국어 교과의 성격 규정, 목표 설정, 교육 내용의 선정과 조직, 방법과 평가에 관한 지침을 구안할 때 중요한 지침으로서의 구실을 한다. 국민 공통 교육 과정의 편성은 국민 공통 10개 교과의 하나로 편성되어 있는 국어 교과의 교육 내용을 선정하고 정선하는 문제와 관련되어 있다. 교육 과정 편제에 교과군의 개념을 도입하고 고교 2, 3학년 과정에 학생 중심 교육 과정을 도입한 것은 지금까지와 같이 국어 교과가 중요하다는 선언적 당의의 역설만으로는 더 이상 교과의 중요성 내지 정당성을 주장하기 어려운 문제를 제기하고 있다. 수준별 교육 과정의 도입과 교과별 학습량의 최적화 수준 조정 문제는 국어 교과의 교육 과정을 학습자에게 의미 있는 학습 경험을 제공해 주는 교육 과정으로 구성할 것을 요구한다. 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력 배양에 대한 요구는 국어 교과의 교육 활동이 변화에 창조적으로 대응하기 위한 창조적 사고력과 정보 처리 능력 신장에 기여해야 하고, 국어 교과 교육 차원에서 중요하게 인식되어 온 전인적 능력과 자질 향상을 동시에 추구해야 하는 과제를 요구하고 있다. 이러한 요구가 보편성 차원, 즉, 학교 교육을 위한 모든 교과에 해당하는 요구라고 하여 국어 교과의 특수성을 내세워 이들 요구를 반영하지 않아도 될 성질의 것이 아니라는 점에서 국어 교과 교육 과정 구성에 이념들을 제공하게 된다.
여기서 보는 것처럼 국어교과 교육과정도 철저하게 교육과정 개정 논리에 종속되도록 되어 있다. 교육과정에 대해서는 전교조나 진보교육연구소 등에서 신자유주의 시장논리에 의거한 것이라고 신랄하게 비난해 온 것은 이미 잘 알려진 일이다. 그러나 이런 비난은 단지 정세외삽적 판단으로만 볼 수는 없다. 다음 지적을 보자. “70년대까지 산업화 시대에는 정전화 된 독법에 기반 한 이해 능력이나, 논리 중심의 작문 능력이 강조되었다. 그리고 90년대 이후는 신자유주의의 시장 경제와 매체의 확장에 의해 화법교육이나 창작교육이 강화되고 있다.” 실제로 교육과정에서는 공통필수과목으로서 ‘국어’ 과목이, 그리고 과정별 필수과목으로서 ‘화법’ ‘독서’ ‘작문’ ‘문학’이 제시되어 있다. 그러나 국어교과서의 형식과 내용으로 볼 때는 이전과 비해 크게 진전된 것도 사실이다. 이것은 새로운 시대적 요구임이 분명하다. 하지만 이 ‘시대적 요구’라는 것을 신자유주의적 요구로만 볼 것인지 아니면 근대에서 탈근대로의 지향을 암암리에 내포하고 있는지에 대해서는 좀더 충분한 검토가 필요하다. 이를 전제해서 우리는 국어교육의 교육목표를 비판할 수 있을 것이다.
참고문헌
김대행(1998), 매체언어교육론 서설, 국어교육 ‘97, 한국국어교육연구회
고창식(1976), 신국어교육론, 서울 : 교학사
박붕배(1989), 세계의 자국교육정책, 개문사
박태윤(1960), 국어교육지도론, 서울 : 서울 고시학회
서울대 국어교육연구소 편(1999), 국어교육학사전, 대교출판
최현섭(1996), 국어교육학개론, 서울 : 삼지원

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국어과,   국어교육,   국어,   자국어교육,   국어지도