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소개글

국어문법교육(국어문법지도)의 역사와 필요성, 국어문법교육(국어문법지도)의 지위, 국어문법교육(국어문법지도)의 내용, 국어문법교육(국어문법지도)의 현황과 문제점, 국어문법교육(국어문법지도)의 방법과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어문법교육(국어문법지도)의 역사

Ⅲ. 국어문법교육(국어문법지도)의 필요성

Ⅳ. 국어문법교육(국어문법지도)의 지위
1. 교육과정에 나타난 국어과 각 영역의 단위 수
1) 중학교
2) 고등학교
3) 고등학교
2. 고등학교 국어 교과의 과목 분포 상황

Ⅴ. 국어문법교육(국어문법지도)의 내용
1. 우리말 알기
1) 우리말 알기 (1)
2) 우리말 알기 (2)
2. 우리말 가꾸기
1) 국어사용의 태도 및 습관
2) 단어와 문장의 올바른 구사
3) 표준어와 맞춤법

Ⅵ. 국어문법교육(국어문법지도)의 현황

Ⅶ. 국어문법교육(국어문법지도)의 문제점

Ⅷ. 국어문법교육(국어문법지도)의 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

으로써 학생들 스스로 학습의 의의를 깨달을 수 있도록 하는 학습 방법의 도입을 통하여 사고력과 창의력을 기르는데 기여를 할 수 있는 학습 방법을 적극 개발해야 할 것이다. 앞에서 제시한 \'우리말 알기\'를 실천할 때에도 단순 지식을 암기하는 방식에서 벗어나 문제 해결 훈련을 통해서 사고력 교육을 하는 탐구 학습, 발견 학습과 같은 새로운 교수, 학습 방법들이 다양한 전자적 매체를 도구로 하여 적용되어야 할 것이다. 주지하는 바와 같이 인문학으로서의 언어학 혹은 국어학 지식은 잠정적인 것이 대부분이며, 논자에 따라서 서로 대립하는 것도 많다. 이 분야의 학문적 특성상 이런 점을 피하기 어렵다고 할 때 우리가 선택할 수 있는 가능성은 명백하다. 그것은 국어 지식 교육을 통해서 우리가 신장시키려고 하는 목표를 문제 해결 능력, 논리적 사고력, 통찰력을 신장시키는 방향으로 잡는 일이다.
발전된 학습 방법으로서 발견 학습, 또는 탐구 학습 등과 같은 학생 중심의 학습 방법을 제창한 사람들이 무엇보다 소중하게 생각하는 것은 이 학습 방법으로 공부한 학생들은 그 주제에 대하여 긍정적인 생각을 가질 수 있게 된다는 점이다. 즉 평소에 국어 문장의 문제점들을 자신의 손으로 직접 다루어 본 경험이 있는 사람은 스스로 정확한 문장, 논리적인 문장, 규범에 맞는 문장을 쓰는 것이 중요한 이유를 스스로 깨달을 수 있다는 것이다. 또 직접적인 경험 과정을 통해서 획득된 이러한 지식이야말로 \'살아있는 지식\'이어서 그 학생이 장차 어떤 분야의 사업에 종사하게 되든지 간에 국어 문제를 소홀히 다루지 않도록 하는 긍정적인 태도를 형성하는 단계로 자연스럽게 이어질 수 있다는 것이다.
교수, 학습 방법의 양상을 짐작해 보려면 교육과정의 \'국어 지식\', 또는 \'문법\' 과목에서 수용한 항목들을 살펴보는 것이 중요한 참고가 된다. 그 특징은 새로운 교수학습 방법의 필요성을 적극 인정하고 이를 적극 도입하고 있다는 점이다. 그 중에서 중요한 몇 가지의 내용을 소개하면 다음과 같다.
\'문법\' 과목은 단순한 지식의 전달 및 주입이 아니라 원리나 법칙을 발견해 내는 탐구 과정을 중시하되, 언어 현상에 관한 흥미와 관심이 증진되도록 지도한다.
문법 분야에만 치중하지 말고, 국어 전반에 대하여 폭넓게 이해하도록 지도한다.
언어로서의 국어를 잘 이해하게 하여 우리 민족, 나아가서는 인간의 특성을 이해할 수 있도록 지도한다.
국어에 대한 지식은 실제적인 국어 생활에서 활용될 수 있도록 지도한다.
민족어로서의 우리말과 우리글에 대한 사랑과 발전 문제에 대하여 생각해 보는 경험을 가지도록 지도한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
주지의 사실이다시피 지난 1980년대 중반까지만 해도 문법 영역은 중요시되어 왔으나 그 이후에는 경시되어 온 감이 없지 않다. 이는 국어 교육이 지향하는 것이 무엇이냐 하는 국어 교육관의 변화에 따른 것이었다. 그러나 국어사용 기능 능력 신장을 지향하는 현행 교육과정 시기에도 문법 영역의 가치는 흔들림이 없다고 본다. 왜냐 하면, 다른 영역의 능력이 올바로 신장되기 위해서라도 1차적인 국어 문법 능력이 제대로 신장되어야만 하기 때문이다.
그리하여 현행 각급 학교에서는 어떤 방식으로든지 간에 문법 내용을 교육하고 있다. 이해력과 사고력이 왕성한 학생들을 교육하는 고등학교에서 문법 영역이 강조되고 있는 것은 물론이고, 어린이들을 교육하는 초등학교에서도 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 내용을 다루면서 문법 영역 내용이 조금씩이나마 들어가 있다.
지금까지 교육 과정, 교과서, 실제 수업을 통하여 학교 문법 교육의 현황을 살펴보았다. 교육 과정이나 국어 교과서에서는 15%～21% 정도의 위상을 가지고 있으나, 실제 수업에서는 10%도 안 되는 빈약한 문법 교육의 현황을 보여 주고 있다.
그렇다면 학교 문법 교육을 정상화 또는 강화시킬 수 있는 방법은 과연 무엇일까. 우리말우리글 학습의 필요성을 당연히 인정하는 입장에서 현행 학교 문법 교육의 문제점을 극복하는 방안을 실천적인 측면에서 몇 가지 제안해 보고자 한다.
첫째, 학교 문법 교육이 민족 차원의 중요한 것이라는 인식 하에 국가 차원의 교육 과정 속에서 선택이 아닌 필수 과목으로 설정되어야 한다. 최소한의 학교 문법 교육을 모든 학습자들에게 시키는 것이 필요하다는 것이다. 우리말우리글에 대한 교육은 우리 민족의 장래를 위해서도 반드시 강화되어야 한다.
둘째, 대학 수학 능력 시험과 같은 입시 제도에서 문법 내용이 반드시 출제되어야 한다. 현행 입시 위주의 교실 수업에서는 시험 문제에서 출제되지 않는 문법이 교수학습될 리 만무하다. 교육 과정에도 있고 교과서에도 문법 내용이 들어가 있어도 문법 내용이 입시 문제로 출제되지 않는 한, 학교 문법 교육은 정상화되기 어렵다. 출제에 있어서의 혼란 때문에 학교 문법이 통일되었던 것을 생각한다면, 통일되어 있는 문법 내용을 출제 대상으로 하는 것은 당연하다. 공통 필수 과목인 중등학교 국어 교과서에 있는 문법 내용이 의무적으로 교수학습되고 있듯이, 국가 차원의 시험에 그 내용이 들어가야 한다.
셋째, 학교 문법 교육의 정상화를 위해서 문법 교수법과 평가론이 더욱 연구되어야 한다. 현행 교육 과정에 제시된 탐구 수업을 구호로 외치기보다는 이론적 및 실천적 연구가 매우 필요하다. 올바른 학교 문법 교육에 대한 정당한 문법 수업의 평가 방법의 개발도 시급하다. 비록 현재 학교 문법 교육이 절름발이 상태라고 하더라도 교수에 대한 평가는 당연할 것이며, 바람직한 학교 문법 교육을 지향한다면 더더구나 필요하다.
참고문헌
구본관 / 생성문법과 국어 조어법 연구 방법론, 주시경학보 9, 탑출판사, 1992
민현식 / 문법교육의 목표와 내용-현행 학교 문법의 문제점을 중심으로, 국어교육, 79·80, 1992
박영순 / 국어문법 교육으로서의 의미론에 대하여, 한국어문교육, 창간호, 1986
이현희 / 국어 문법사 연구 30년(1959-1989), 국어학 19, 1989
이도영 / 문법 교육의 목표 정립을 위한 제언, 국어교육 91, 1996
한영목 / 문법 과목 지도, 사고력을 기르는 국어과 교육, 대한교과서 주식회사, 1994

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