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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 열린교육의 의미

Ⅲ. 열린교육의 특징
1. 아동 중심인 동시에 교사 중심
2. 학습의 개별화
3. 협력 학습
4. 통합적 수업 운영

Ⅳ. 열린교육의 현황

Ⅴ. 열린교육과 존듀이 교육사상의 관계

Ⅵ. 열린교육과 전통교육의 비교
1. 전통교육과 열린 교육을 학습자 측면에서 본 차이점
2. 전통교육과 열린 교육을 교사 측면에서 본 차이점

Ⅶ. 열린교육의 적용방법
1. 주제 선택
1) 단원별로 묶어 실시하거나 단원에 따라서 2-3 부분으로 나누어 실시한다
2) 단원의 개관을 살펴보며 공부할 내용 찾기
3) 집중 탐구할 주제 선택
2. 계획
3. 실행
4. 자료 분석 및 정리
5. 평가

Ⅷ. 열린교육의 성과
1. 학생의 활동성 증가
2. 개별화 수업의 활성화
3. 다양한 교수․학습 방법의 활용
4. 풍부한 자료의 활용
5. 솔직해진 학생들

Ⅸ. 열린교육의 제고 방안
1. 개선점
2. 바람직한 방향
1) 학생 각자의 능력과 흥미를 존중하는 교육을 하여야 한다
2) 스스로 생각하고 탐구해 가는 능력을 기르는 교육이어야 한다

참고문헌

본문내용

의미 있는 경험을 할 수 있을 것이다.
2) 스스로 생각하고 탐구해 가는 능력을 기르는 교육이어야 한다
열린 교육을 통하여 우리는 학생들에게 자율적인 사고 능력을 길러야 한다. 자율적인 사고란 다른 사람이 탐구해 놓은 지식의 결과물을 암기하고 재생하는 것이 아니라, 자기 스스로 주위 세계에 의문을 가지고, 탐구해 가는 것을 의미한다. 교사는 주위 세계에 대해서 학생들이 의문을 가질 수 있는 환경을 제공해 주고, 스스로 탐구하고자 하는 의욕과 능력을 가질 수 있도록 도와주어야 한다.
이를 위해서 첫째, 교사가 학생들에게 자유롭게 질문하고, 대답하고, 토론할 수 있는 허용적인 학습 분위기를 만들어 주어야 한다. 교사는 학생에게 명령하고, 지시하고, 감독하며, 통솔하는 사람이 아니다. 학생들이 즐거운 마음으로 학습에 참여할 수 있도록 도와주어야 한다. 교실의 주인은 학생이며, 교사는 그 주인들이 즐겁고 편안하게 공부할 수 있도록 도와주는 사람이라는 태도를 가져야 한다. 교사는 학생들을 가르쳐 주는 사람이다. 학생은 무엇이든 모르는 것이 있으면, 자유롭게 물어볼 수 있어야 하며, 교사는 어떤 종류의 질문이든 이를 진지하게 받아들이고 대답해주기 위해 노력해야 한다.
우리나라에서는 학교에 갈 때, 부모가 아이들에게 “학교에 가서 선생님 말씀 잘 듣고, 공부 잘 하고 와라” 라고 당부한다. 공부란 선생님이 하는 말을 잘 듣고, 이를 그대로 되풀이 할 줄 아는 것을 의미한다. 학교란 선생님이 하는 말씀을 듣기 위해서 가는 곳이다. 이에 비하여 이스라엘의 부모들은 “오늘도 학교에 가서 모르는 것이 있으면, 선생님한테 무엇이든 물어보라”고 말한다. 그들은 공부란 모르는 것을 묻고 질문하는 것이며, 학교란 바로 이러한 활동을 하는 곳이라는 인식을 가지고 있다. 모르는 것이 있으면 무엇이든 물어 볼 수 있는 허용적인 분위기를 유지할 때, 학생들의 자율적인 사고 능력은 신장 될 수 있다.
둘째, 학교는 교과서에 있는 내용만을 배우고 가르치는 곳이라는 인식에서 탈피해야 한다. 많은 경우 학교에서의 교사의 주된 역할은 교과서 내용을 학생들에게 전달해 주는 것이며, 학생은 그 내용을 배우고 익히는 사람이라는 생각이 보편화되어 있다. 대부분의 수업은 교과서 내용을 읽는 것에서 시작하여, 요점을 판서하고, 설명해 주는 방식으로 진행된다.
그러나 교과서 내용에만 의존하는 이러한 수업은 필연적으로 단조롭고 지루하며, 학생들에게 흥미를 일깨워 주지 못한다. 교과서 이외에도 여러 가지 교수-학습 자료를 수업에서 활용해야 하며, 동시에 학생들에게도 여러 가지 다양한 책들을 많이 읽도록 하고, 자연 현상에 대한 관찰과 사회 현상에 대한 탐구를 하도록 해야 한다. 학교는 학생들 각자의 지적, 정서적, 신체적 능력의 발달을 도와주는 곳이다. 교과서는 이를 위한 하나의 교수-학습 자료일 뿐이다. 학생의 교육을 위해서는 교과서 이외에도 다양한 내용이 가르쳐져야 한다.
소련의 교육학자인 브아 쑤호믈린스끼는 초등학교 학생에게 자연 관찰의 중요성을 강조하고 있다. 관찰은 학생들에게 평범한 사물 속에서 평범하지 않을 것을 보며, 어째서 그러한 현상이 일어나는가에 대한 의문을 가지고 그 인과적 관계를 찾도록 한다. 그에 의하면 교과서에만 의존하는 수업을 통하여서는 결코 학생들로 하여금 사물을 주의 깊게 보고, 관찰할 수 있는 능력을 길러주지 못한다고 했다. 자연 세계를 관찰하고 탐색하는 능력은 저절로 형성되어지는 것이 아니라, 많은 경험을 통하여서 개발되어 진다. 열린 교육을 실시하는 교사들도 학생들에게 주위의 자연현상에 대하여 흥미를 가지고, 관찰할 수 있는 능력을 길러 주어야 한다.
셋째로 암기 위주의 주입식 교육에서 탈피해야 한다.
학교 공부란 학생들로 하여금 교과서에 있는 내용을 그저 주어진 것으로 받아들여 이를 암기하도록 하는 것이라는 인식이 보편화되어 있다. 암기 위주의 교육은 학생들에게 어떤 현상에 대하여 의문을 가지고 스스로 탐구하고자 하는 의욕과 노력을 저하시키며, 오직 정답이 무엇인가에 대해서만 관심을 가지도록 한다. 그러나 이러한 지식은 일찍이 화이트헤드가 지적한 것과 같이 이 세상에서 가장 쓸모없는 것에 불과하다. 그러한 지식은 학생의 지적 성장에 도움을 주기보다는 오히려 사고를 경직되게 하여, 유연성을 잃어버리고, 창의적인 사고를 할 수 없게 한다.
학생들은 이러한 방식의 교육을 통하여 자연과 사회 현상에 대한 지식 혹은 기술과 설명은 다른 사람들이 이미 해 놓았으며, 공부란 그러한 탐구의 결과를 암기하는 것이라는 것을 배우고 익히게 된다. 이러한 교육은 학생들로 하여금 주위 현상에 대하여 점차로 지적 호기심을 잃어버리도록 한다.
수영이나 축구 등을 잘 할 수 있는 신체적인 능력도 연습을 통하여 계속해서 단련하지 않으면 퇴보해 간다. 마찬가지로 스스로 생각하고 이를 해결하려는 지적 능력도 그러한 기회를 가지지 않게 되면 점차로 잃어버리게 된다. 열린 교육을 통하여 우리는 암기 위주의 교육을 벗어나 학생들로 하여금 주위 세계에 대해 알고자 한 지적 호기심을 자극하여 주고, 스스로 탐구해 가는 능력과 자질을 개발해 주어야 한다.
앞으로 다가올 미래 사회에서는 주어진 일을 기계적으로 처리하는 능력보다는 각 개인의 자율적이고 창의적인 사고 능력이 특히 중요시된다. 현재 우리 앞에 다가오고 있는 이러한 사회에 대비하기 위하여 학교에서도 이제까지의 암기 위주의 주입식 교육에서 벗어나 학생들 스스로 생각하고 문제를 해결해 나갈 수 있는 능력을 길러 주어야 할 것이며, 이는 열린 교육이 지향해야 할 중요한 교육 방향이 되어야 한다.
참고문헌
· 김현수(1996), 열린 교육 학습자료집(보물창고, 공주교육대학부속초등학교
· 권낙원(1996), 열린 교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판사
· 열린 교육학회(1998), 열린 교육 워크샵 자료, 서울 : 열린교실
· 정문성·김동일(1998), 열린 교육을 위한 협동 학습의 이론과 실제, 형설출판사
· 조용기(1994), 열린 교육의 정신, 대구교육 대학교 초등교육 연구소, 초등교육 연구 논총, 제6집
· 홍기칠(1998), 열린 수업에서의 창의성 지도, 교육연구

키워드

열린교육,   존듀이,   교육사상,   전통교육,   열린학교