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소개글

학습목표(수업목표) 정의와 분류, 학습목표(수업목표) 성격과 기능, 학습목표(수업목표) 원칙과 상세화, 학습목표(수업목표) 교수목표, 학습목표(수업목표) 과제해결시간, 학습목표(수업목표) 위계구조와 진술방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습목표(수업목표)의 정의

Ⅲ. 학습목표(수업목표)의 분류
1. 블룸의 분류
1) 인지적
2) 정의적
2. 스티긴스와 콘크린의 분류
1) 지식(Knowledge)
2) 추리(Reasoning)
3) 기술(Skills)
4) 산출물(Products)
5) 정의적(Affective)

Ⅳ. 학습목표(수업목표)의 성격과 기능

Ⅴ. 학습목표(수업목표)의 원칙

Ⅵ. 학습목표(수업목표)의 상세화

Ⅶ. 학습목표(수업목표)와 교수목표
1. 교수목표(수업목표)
2. 학습목표(목표행동)
3. 예시
1) 교수목표 진술
2) 학습목표로 진술

Ⅷ. 학습목표(수업목표)와 과제해결시간

Ⅸ. 학습목표(수업목표)의 위계구조

Ⅹ. 학습목표(수업목표)의 진술방법

참고문헌

본문내용

)와 과제해결시간
교육 및 학습목표는 교육의 전체 과정을 방향지우고 규제하는 역할을 한다. 이것 없이는 교사가 무엇을 가르쳐야 할지 어떤 교육과정을 채택해야 할지, 어떤 수업 자료를 투입해야 할지, 어떤 준거에 의해 학생의 성적을 평가해야 할지 하는 의거점이 존재하지 않는다. 따라서 학습 목표는 세분화되어 자세하게 진술되어야 하는 것이다.
Bloom(1956)은 Tyler의 교육과정 구성의 원칙에 기초하여 교육목표 중 지적 영역을 체계화시켰다. 지적 영역이란 지식의 기억, 상기, 사고, 문제해결, 창의력 등 광범위한 지적 과정을 모두 포함하는 것으로 정의된다. 이러한 지적 영역의 각 유목을 단순한 분류에 그치지 않고, 한 개의 체계화된 구조를 갖게 하기 위한 분류 원칙으로서 복잡성의 원칙을 도입하고 있는 것이 Bloom의 교육목표 분류학의 특징이다. 복잡성의 원칙이란 여러 가지 지적 영역의 행동목표를 단순히 나열하는 것이 아니라 요구되는 지적 능력 및 작용으로 보아 교육목표를 가장 단순한 것에서부터 복잡한 지식 순으로 조직하는 것을 지칭한다. 이 원칙은 곧 지적 행동의 습득 과정에 비추어 보아도 가장 학습하기 쉬운 것에서부터 가장 학습하기 어려운 단계에로 분류하는 원칙에 따르게 된다.
학습자들에게 주어지는 평가 문제들은 학습 목표에 따른 것이다. 어떠한 평가 문제가 학습자들에게 주어졌을 때, 학습자들은 같은 유형의 문제를 해결하는 데서도 각기 다른 시도를 하고, 다른 전략들을 사용한다. 이러한 전략들은 학습자들의 정확성, 그들의 기억이 요구하는 시간의 양에 따라 다르게 나타난다(Hativa, Sarig & Lesgold, 1991). 따라서 학습목표유형에 따라 다르게 제시되는 각각의 평가 문항에서, 학습자들은 더욱 더 각기 다른 시도와 전략을 사용할 것이고 이에 필요한 시간의 양도 다르게 나타날 것이다.
Ⅸ. 학습목표(수업목표)의 위계구조
① 일반 교육 목표 -> 교육법 2조
② 학교 교육 목표 -> 교육법 94조, 101조, 105조
③ 교육 과정 목표 -> 예 : 교육과정의 목표는 도덕적이고 공동체 의식이 투철한 민주시민 육성
④ 교과 목표 > 한 단원에 달성되어야할 목표
⑤ 단원 목표
⑥ 수업 목표 -> 한 시간에 형성되어야할 목표 > 교사가 설정
⑦ 평가 목표
Ⅹ. 학습목표(수업목표)의 진술방법
①수업목표에는 학습내용과 기대되는 학생의 행동이 동시에 진술되어야 한다.
(준거제시) : 『시계를 보고 분단위까지의 시각을 정확하게 말할 수 있다.
(내 용) (행 동)
②수업목표 진술에는 기르고자 하는 또는 변화시키고자 하는 학습 능력에 따라 진술되는 동사의 형태가 달라져야 한다.
식별 능력 평가 : --구별할 수 있다.
구체적 개념 평가 : --확인할 수 있다.
정의된 개념 평가 : --분류할 수 있다.
문제 해결력 평가 : --산출할 수 있다.
정보획득 평가 : --진술할 수 있다.
태도 결정 평가 : --선택할 수 있다.
③수업목표의 진술에서는 학생들이 학습행위를 나타내는 장면과 조건에 따라 ‘암시적 동사’보다는 ‘명시적 동사’를 써서 기술해야 한다.
<암시적 동사> : 안다, 이해한다, 인식한다, 깨닫는다, 즐긴다.
<명시적 동시> : 구별한다, 열거한다, 수집한다, 푼다, 만든다.
④수업에서 강조해야 할 것은 반드시 학생의 행동 변화이지 결코 교사의 행동이 아니다.
비유법, 의인법을 이해시킨다.(×)
문장을 보고 직유법으로 표현된 글과 의인법으로 표현된 글을 구별하고 그 이유를 설명할 수 있다.(○)
⑤수업목표는 수업과정에서 의도하고 있는 행동면, 그 행동을 수행하게 된 조건, 그리고 학습 결과로 받아들일 수 있는 도달기준의 세 가지 요소가 포함되어 진술되어야 한다.
2위수 곱셈 20문제를 제시했을 때, 16문제를 풀 수 있다.
(조 건) (도달기준) (행동)
⑥세부 수업목표는 1～2개 정도가 적당하다.
참고문헌
강동수(1997), 입학초기 학교 적응활동 교육과정의 수업목표 분석, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원
경상남도교육청(1999), 국가 공통 목표지향 평가 기준 교과별 활용방안 모색을 위한 WORKSHOP, 진해고등학교
남산형(1988), 초등학교 사회과 교수목표 진술방법에 관한 연구, 석사학위 논문, 인하대학교 교육대학원
백영균 외(2003), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 학지사
신철우, 목표에 의한 관리-새로운 제안
Bloom. B. S. et.al, 임의도 외 역(1990), 교육목표 분류학, 교육과학사

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학습목표,   수업목표,   교수목표,   교육목표,   교육과정