오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의의와 분류, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학습구성, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 수업방법 분석

소개글

오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의의와 분류, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학습구성, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 수업방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의의

Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 분류

Ⅳ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리

Ⅴ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학습구성
1. 선행조직자
2. 점진적 분화
3. 상위학습
4. 통합적 조정

Ⅵ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 수업방법
1. 과제 및 자료 제시
1) 수업전략
2) 유의점
2. 학습내용 조직화
1) 수업전략
2) 유의점
3. 정착 및 발전
1) 수업전략
2) 유의점
4. 평가
1) 수업전략
2) 평가관점
3) 유의점

참고문헌

본문내용

교사가 조직화를 제시하거나 학생들이 학습한 결과를 스스로 정리하여 발표하는 활동을 한다.
1) 수업전략
① 학습내용을 요약 정리해 주고 확인하기
② 아이디어들의 관련성에 대해 발표시키기
③ 학습결과를 정리하여 발표해 보기
2) 유의점
① 조직화는 교사가 제시하더라도 단순히 학생들이 보기만 할 것이 아니라 학생들이 답할 수 있는 기회를 부여하는 것이 좋다.
② 이 단계는 학습과제가 단순한 경우에는 인지구조 강화 단계에 통합할 수도 있다.
3. 정착 및 발전
여기서는 새롭게 공부한 과제를 기존 인지구조에 통합하기위해 여러 측면에서 학습내용을 살펴보고 심화하는 단계로 학생들에게 공부하고 이해한 것을 확인해보는 활동을 한다.
1) 수업전략
① 학습자료가 지닌 차이점, 공통점 알아보기
② 과제와 선행조직자의 관련 알아보기
③ 과제와 관련한 정확한 정의 혹은 특성을 반복하기
④ 과제와 선행조직자의 관계를 다시 설명해 보기
⑤ 과제나 자료에 나오는 개념이나 명제에 대한 예를 들어보기
⑥ 자신의 용어로 학습자료의 핵심 말해보기
⑦ 과제 및 자료의 반대 예, 경험, 지식 등을 말해보기
⑧ 학습내용이 포함 하고있는 가정 알아보기
-만약에 이러이러한 조건이라면 어떠할까
⑨ 학습내용과 관련한 추론을 해보기
- 이것을 근거로 다른 결론을 찾아보자
2) 유의점
이 단계에서는 여러 가지 학습전략이 많은데 이들 전략은 고차적 사고 능력과 관련된 부분들이 많기 때문에 한 가지 전략보다는 몇 가지 전략을 동시에 사용하여 사고의 기회를 많이 부여하는 것이 좋다.
4. 평가
마지막 단계로서 그 동안 학습한 내용을 평가를 통해 얼마나 잘 학습하였는지 알아보는 단계라 할 수 있으며 교사에게는 교수전략이 얼마나 적절했는지 피드백을 위한 자료로 활용할 수 있다.
1) 수업전략
① 과제와 관련한 선택형의 문제를 주고 풀기
② 학습내용 중 제시된 개념이나 조직화 한 내용을 밝혀 써 보기
③ 학습지를 해결하기
④ 인지구조 강화 단계에서 발표한 내용을 평가자료로 대체하거나 활용하기
2) 평가관점
평가문항을 통해 평가를 하거나, 인지구조 강화 단계에서 학생들의 산출물을 평가의 자료로 활용할 수 있으며 이해정도 혹은 수행정도에 따라 3단계의 평가를 하도록 한다.
- 상 : 문항의 4/5이상을 해결하였고, 산출물로 보아 과제이해력이 우수하다.
- 중 : 문항의 3/5정도를 해결하였고, 산출물로 보아 과제 이해력과 수행결과 보통이다.
- 하 : 문항의 2/5이하를 해결하였고, 산출물로 보아 과제 이해력이나 수행결과가 부족하다.
3) 유의점
평가결과는 학습자가 잘 이해하지 못하는 것이 무엇인지 판별하여 그 시간에 적절한 조치를 취하는 것이 바람직하다.
참고문헌
◇ 김혜숙 외 2명(2002), 교육방법론, 학문사
◇ 김충회 외 2명(1994), 교육 방법 및 교육공학, 서울 : 정민사
◇ 백영균 외 7명(2004), 교육방법 및 교육공학, 학지사
◇ 변영계 외(2000), 교육방법 및 교육공학, 학지사
◇ 정명화 외 4명(2005), 교육방법의 이론과 실제, 학지사

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