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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 의미

Ⅲ. 교원연수(교사연수)의 종류
1. 지역 교육청 주관 연수
2. 학교 자체 연수

Ⅳ. 교원연수(교사연수)와 학점화

Ⅴ. 교원연수(교사연수)와 교재전자화

Ⅵ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례

Ⅶ. 향후 교원연수(교사연수)의 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

교육의 내용이나 과정에 대한 자질향상 보다는 교사 자신의 승진을 위한 도구로서의 성격이 더 강하게 작용하고 있기 때문으로 보인다. 따라서 연수이수 학점제가 교사들이 교육목적상 필요한 자기 연찬에 대한 동기를 부여하면서도 교사의 과다한 연수 참여와 경쟁적인 교직풍토를 억제할 수 있는 정책적 대안이 마련되어야 할 것이다.
여덟째, 교원에 대한 체계적이고 충실한 연수는 곧 교육의 질을 향상시키는 매우 중요한 관건이 된다. 추진하기로 발표된 방안들 그리고 추가적으로 검토되어야 할 방안들이 충실하고 효과적으로 추진되기 위해서는 충분한 교사충원계획, 예산확보, 행정적제도적 지원체제가 확실하게 마련되어야 할 것이다.
Ⅷ. 결론
지식의 폭발적인 증가와 고학력인구의 증가가 특징인 현대 포스트모더니즘 시대는 불확실성, 불안정성, 비선형성, 혼돈으로부터 자연 발생적으로 나타나는 질서, 그리고 창조적인 의미 만들기, 네트워크적 체제 전환과 지속적 변화, 대화와 참여를 통한 구성 등의 개념으로 설명되는 다원화가 특징이라 할 수 있다.
이러한 시대에 이전과 같은 교육 방법만을 고수한다면 학생들이 다원화된 사회에서 적응하지 못할 것이 명약관화하다. 교육자가 단순히 지식 전달자의 역할을 하던 시대는 지나갔고 종래의 교육은 유명무실해질 위기에 처해있다고 해도 과언이 아니다. 또한 우리가 살고 있는 정보사회는 상상할 수도 없이 빠른 속도로 발전하고 있으며 이러한 속도로 정보도 축적되고 있다.
이런 면에서 보면 ‘과거의 교육은 과거를 알고 현재를 아는 것을 위주로 한 교육이었다면 앞으로는 미래를 알고 현재를 아는 미래 지향적 교육이어야 한다.’고 말할 수 있다.
그동안 유지되어왔던 지식 전달자와 수용자라는 대립적 구조는 파괴될 수밖에 없으며 현대에는 일반화되고 보편화된 지식보다는 학생 개개인이 자신의 고유한 경험과 이해의 틀을 기반으로 하여 구성, 가공, 판단하여 나름의 독창적이고 독특한 의미와 생각, 개념 해석을 담은 지식에 가치를 부여하는 것이다.
따라서 교육의 내실화를 기하고 공교육을 살리기 위해 총력을 기울이고 있는 다원화 사회에서, 교사는 교사 양성 기관에서 배운 지식만으로는 전문적인 교사의 역할을 하기에는 부족한 현실이다. 새롭게 대두되는 많은 지식을 일정기간 배워서 가르칠 수 있도록 하는 교사교육에 관한 논의들이 공통적으로 타 직종과는 명확하게 구별되는 전문성 제고가 필요하다는 점이다. 특히 교육과정이나 교육방법을 개선하는 방안을 연수라고 볼 때, 구체적인 교수학습 방법이 이루어지고 교육과정이 실현되기 위해서는 교사의 전문성이 중요하게 대두된다.
현재 우리나라는 교사 연수가 일반연수와 자격연수로 나누어 실시되고 있는데 어느 것도 교사의 필요성이나 전문성 제고라는 측면에서 만족스럽지 않은 실정이다. 지식의 홍수 속에 살아가는 현대사회에서 요구되는 교사연수가 체계적이지 못하고 흡족하지 못한 현 상황에서 교사연수가 발전적인 방향으로 변화하려면 교육의 전반적인 면에서 교사 연수의 전통적인 교육방법을 보완개선할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.
참고문헌
1. 김재혁(2001), 초등영어 교사연수의 효과. 초등영어교육 7(1), 한국 초등영어교육학회
2. 교육인적자원부(2000), 원격교육연수원 인가 및 운영기준, 교원양성연수과
3. 백영균 외(1998), 원격연수 모형개발 연구 최종 보고서, 멀티미디어 교육지원센터
4. 정남교(1996), 자율연수 프로그램 활용을 통한 교원의 전문성 신장, 강원도 교육 연구원논문집
5. 한국교원대학교종합교원연수원(1999), 한국교원대 원격 연수 결과 회의자료
6. 한상훈(1996), 원격교육의 교육공학적 분석, 공주대학교 교육연구소 제 10집

키워드

교원연수,   교사연수,   교원,   교사,   연수