구성주의수업(구성주의학습이론)의 이론적 배경과 특성, 구성주의수업(구성주의학습이론)의 관점과 기본방향, 구성주의수업(구성주의학습이론) 교수원리와 모델, 구성주의수업(구성주의학습이론) 기대효과와 제언

소개글

구성주의수업(구성주의학습이론)의 이론적 배경과 특성, 구성주의수업(구성주의학습이론)의 관점과 기본방향, 구성주의수업(구성주의학습이론) 교수원리와 모델, 구성주의수업(구성주의학습이론) 기대효과와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 이론적 배경
1. 자신의 의미로 지식을 구성하는 능동적인 학습자
2. 사회적 상호작용 속에서 지식을 구성
3. 실제상황과 직결된 학습환경
4. 단순 지식에 대한 평가 지양

Ⅲ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 특성

Ⅳ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 관점

Ⅴ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 기본방향

Ⅵ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 교수원리
1. 학습에 대한 책무성과 주인의식 및 자율성을 강화해야 한다
2. 실질적인 과제를 설계하여 유의미한 맥락 속에서 학습이 이루어질 수 있도록 해야 한다
3. 고등 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여하도록 해야 한다
4. 협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진해야 한다
5. 비위협적이고 안전한 학습환경을 제공해야 한다
6. 학습내용과 학습의 과정 및 성과에 대해 스스로 반성하도록 고무해야 한다
7. 다양한 관점들을 경험하고 평가할 수 있는 기회를 제공해야 한다
8. 다양한 표현 양식을 활용하도록 고무해야 한다
9. 실제 수업의 맥락에서 학생들의 학습을 평가해야 한다

Ⅶ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 모델
1. 학생 중심적 개별화 원리
2. 발문 중심적 상호 작용 원리
3. 의미 지향적 원리
4. 반영적 추상화의 원리

Ⅷ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 기대효과

Ⅸ. 향후 구성주의수업(구성주의학습이론) 관련 제언

참고문헌

본문내용

생들이 배워야 할 내용 즉, 학습 내용이 학생들에게 의미 있는 것이 되어야하고, 이것은 동시에 학생들이 교수 학습 활동에 참여하고자하는 의지가 수반되어야함을 의미한다는 것도 분명하다. 유효한 교수 학습을 위해서는 의미 있는 학교 교육(내용)을 표방한다는 점에서, 학생의 교수-학습 활동에의 참여 의지를 하나의 원리로 택할 수 있다.
학생 스스로가 의미 있는 것을 교수-학습 할 수 있도록 추구하는 점이 열린교육과 그 맥을 같이한다. 또한, 학생이 의미 있는 선택할 수 있는 자율적 기회를 부여하는 것 또한 열린 교육에서 추구하는 것이다.
4. 반영적 추상화의 원리
학생에 의한 지식의 자주적 구성은, 지식을 구성하는 학생 자신에 의해 내면적으로 이루어지는 자주적 활동 없이는 결코 가능하지 않다. 즉 내면화된 자주적 활동의 메카니즘이 바로 반영적 추상화이고 이 반영적 추상화가 지식의 구성에 필수적인 역할을 한다는 점에서 그것을 하나의 원리로 택할 수 있다.
지식의 자주적 구성이 다음 원리 중 어느 하나만으로 가능한 것은 아니며 상호 연관성 있는 작용을 통해 가능해 지는 것이다. 이 네 가지 원리는 정사면체의 꼭지점이 되어 상호 등거리 관계를 유지하면서 상호 보완 관계를 형성하고 있다는 것을 의미하며, 평면적으로 구성함으로써 새로운 형태의 교수 모델로 발전시킬 수 있다.
Ⅷ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 기대효과
구성주의적 학습환경은 특정 학습인, 특정 과목, 특정 수준에만 가능한 것이 아니다. 구성주의의 교수-학습 원칙에 입각하여 스스로가 자신의 특수한 교수-학습 상황에 맞는 고유한 구성주의적 학습환경을 이끌어가야 한다. 이로 인해 구성주의적 교사는 구성주의적 학습환경에서 학생들에게 강조하는 창의적이고, 비판적 사고력, 문제 해결력이 똑같이 요구된다. 뿐만 아니라 학습이론으로서의 구성주의는 지식형성과 습득에 대한 관점, 곧 인식론으로부터 시작한다. 따라서 나이가 적든 많든 상관없이 현실을 살아가고 인지하고, 지식을 구성해나가는 사람이라면 누구에게든지 적용되는 학습이론이다. 또한 구성주의는 특정 과목에서만 적용되는 것이 아니라 전 과목을 통틀어 적용될 수 가 있다. 그리고 초중등 할 것 없이 거의 전 과정에 걸쳐 적용이 될 수가 있다. 결국 구성주의적 학습은 학습단계와 상관없이 어느 수준이든, 어느 과목에서든 접근 가능함을 알 수 있다.
교육의 최대 목적이 주어진 특정 학습내용의 습득이라고 할 수 있는데, 구성주의 학습을 통해서도 분명히 학습자들은 특정 학습내용의 습득과 이해가 이루어지며, 또한 그것을 목적을 하고 있다. 결국 구성주의 학습환경은 학생들의 인지적 발달뿐만 아니라 정서적 / 감성적 발달 측면에서도 그 효과를 기대할 수 있다.
Ⅸ. 향후 구성주의수업(구성주의학습이론) 관련 제언
전통적인 교육은 객관주의 인식론에 근거하여 지식의 맥락성과 적합성을 무시한 채 한마디로 비활성 지식, 쓸모없는 지식을 강조해 왔다. 학생들은 마치 앵무새처럼 주어진 정보를 기계적으로 학습해야만 했다. 이러한 교육을 받은 학생들은 오늘날과 같이 나날이 변화하는 정보화 시대에 효과적으로 대처하기 어렵다. 그야말로 살아있는 교육이 필요한 시점이다. 구성주의는 이 같은 전통적인 교육 사조와 관행에 근본적인 변화를 요구하고 있다. 이 시대가 요구하는 인간상은 정보의 수동적 동화나 기계적 암기 능력이 아니라 문제해결력, 반성적, 비판적 사고, 창의성 등을 비롯한 고등 정신 능력을 갖춘 사람이다. 이러한 능력은 저절로 길러지는 것이 아니라, 개인의 인지 과정과 사회적 상호작용을 통해 맥락에 적합한 지식을 능동적으로 구성할 수 있을 때 가능하다.
요컨대, 교수-학습 장면에서의 구성주의는 자신의 학습에 책임을 지고 주도적인 역할을 하면서 능동적, 적극적, 자율적으로 학습할 수 있는 능력을 길러 주고자 하는 학습이론으로 볼 수 있다. 구성주의의 기본 교수-학습관에 근거하여 풍부하고 다양한 학습환경을 제공하기 위해 인지도제 이론, 상황학습 이론, 인지유연성 이론, 문제중심 학습 모형 등을 비롯한 학습이론과 수업설계 모형이 제안되고 있다. 보다 중요한 것은 주어진 상황 속에서 자신에게 의미있는 지식을 스스로 구성할 수 있도록 함으로써 이 세상을 주체적으로 헤쳐 나갈 수 있는 능력을 길러 주어야 한다는 점이다. 따라서 교수-학습 과정을 통해 무엇을 어떻게 학습할 것인가를 결정하는 것도 교사가 아니라 학생들의 목적과 기대에 근거해야 한다. 이를 위해서는 무엇보다도 지식과 학습자관에 대한 인식의 전환이 필요하다.
물론, 지금까지 많은 교사들이 학생들의 학습을 위해 나름대로 노력을 경주해 왔다. 그러나 학생들의 학습을 마음대로 좌우할 수 있다고 생각하는 교사는 이제 더 이상 훌륭한 교사가 될 수 없다. 학생들의 자율성과 표현의 자유, 능동적인 학습 과정을 존중하고 비경쟁적, 비위협적, 협동적, 대화적인 학습환경을 조성할 수 있는 교사야말로 이 시대가 요구하는 교사상일 것이다. 지금까지 이러한 교사가 없었다는 것은 아니다. 유능하고 훌륭한 교사들은 나름대로 이러한 아이디어를 의식하고 활용해 왔으나, 그 접근이 다소간 직관적이었다. 요컨대, von Glasersfeld(1995)가 지적한 것처럼 구성주의는 세상을 뒤흔드는 획기적인 무언가를 추구하자는 주장이 아니라, 지금까지 나름대로의 영감과 교육적 소신을 가진 교사들이 충분한 이론적 기초 없이 수행해 왔던 일부 노력에 대한 견실한 개념적 뒷바침을 제공하자는 주장인 것이다. 구성주의 교수-학습의 기본 정신은 한마디로 학습자들로 하여금 자신에게 의미있는 삶을 스스로 개척할 수 있는 창의적인 문제해결자, 평생학습자가 될 수 있도록 도와주자는 데 있다.
참고문헌
강인애, 왜 구성주의인가, 문음사, 1997
김종문 외 13인, 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998
김판수, 구성주의와 교과교육, 학지사, 2000
박성익 외, 교육방법의 교육공학적 이해, 서울 : 교육과학사, 2007
황윤한, 제6차 교육과정과 구성주의적(constructivistic)교육, 교육학연구, 1995
Thomas M. Duffy 저, 최정임·유와영 역, 구성주의와 교육공학, 신호서적, 2003

키워드

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