오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 정의와 구성, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 조건과 학습내용, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리와 방법, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론) 전략 분석

소개글

오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 정의와 구성, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 조건과 학습내용, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리와 방법, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론) 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 정의

Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 구성
1. 유의미 학습과제
1) 실사성
2) 구속성
2. 인지구조와 인지과정
1) 인지구조
2) 인지과정 포섭
3. 명제의 재생․파지․전이

Ⅳ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 조건
1. 학습과제
2. 인지구조
3. 학습태세
4. 포섭(자)

Ⅴ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학습내용
1. 학습과제
1) 구속성
2) 실사성
2. 인지구조
3. 학습태세
4. 포섭과 망각적 포섭
1) 포섭자
2) 포섭과정
3) 망각적 포섭

Ⅵ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리와 방법
1. 선행 조직자의 원리
2. 학습과제의 제시방법

Ⅶ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 전략

참고문헌

본문내용

념이 동화되기 전에 인지구조로 돌아가는 것이 아니고 조금 변화된 새로운 인지구조로 변화하는 것
Ⅵ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리와 방법
1. 선행 조직자의 원리
선행 조직자란 학습되어야 할 과제가 학습자의 인지구조에 있는 관련 정착 지식에 잘 포섭될 수 있도록 인지구조를 조정하기 위하여 수업의 도입 단계에서 학습과제 제시에 앞서서 제공되는 교사의 언어적 설명 자료이다. 선행 조직자는 학습과제보다 포괄성, 일반성, 추상성의 수준이 높아야만 학습과제를 효과적으로 포섭할 수 있다. 선행 조직자를 구성하는 내용은 가르치려고 하는 과제를 설명하고 통합하며, 새로운 과제와 정착 지식을 관련시켜 인지구조의 조직능력을 증진시킨다.
선행 조직자는 학습과제의 성질, 학습자의 기존 인지구조의 수준 등에 따라 설명 조직자와 비교 조직자로 활용될 수 있다. 설명 조직자는 학습과제와 인지구조 사이에 전혀 관련성이 없을 때 사용하는데, 보다 구체적인 내용을 설명하기 전에 일반적인 관계를 설명함으로써 개념의 정착 근거지를 마련해 준다. 비교 조직자는 학습과제와 인지구조 간에 어떤 유사성이 있을 때 사용하는데, 양자간의 유사성과 차이점을 지적하고, 전후과제 간의 상호 변별력을 증대시킬 목적으로 사용된다.
2. 학습과제의 제시방법
유의미 학습에 있어서 학습과제를 보다 효과적으로 인지구조에 정착시킬 수 있도록 학습과제 또는 교과 내용을 구안할 때, 교재 내용의 조직원리로 점진적 분화의 원리와 통합적 조정의 원리가 제안된다.
점진적 분화의 원리란 학습과제의 위계상 상위에 위치하고 있는 포괄적이고 일반적인 지식을 먼저 제시하고, 그 다음에 점진적으로 세부적이고 특수한 것으로 분화시켜 나가는 것을 말한다. 그 이유는 포괄성이 높은 지식이 포괄성이 낮은 지식을 포섭하는 종속적 포섭 형태가 가장 능률적이며, 또한 인지구조도 그에 따라 위계적인 형태를 갖추기 때문이라는 것이다. 포괄성이 높은 과제일수록 다음에 제시되는 과제에 대하여 선행 조직자의 역할을 효과적으로 할뿐만 아니라 그것들이 누적되면 한 교과의 전체 구조를 쉽게 습득할 수 있다.
한편, 통합적 조정의 원리란 먼저 제시된 학습과제와 그 다음에 제시되는 과제 간의 중요한 유사점이나 차이점을 인식시켜 불일치한 점이 사전에 조정되도록 학습과제를 조직하고 제시하는 방법을 의미한다.
이와 같이 선행 학습자를 적절히 활용하여 새로운 학습과제를 관련시킬 수 있는 포섭자를 학습자의 인지구조에 도입하거나 기존 인지구조를 조정시키고, 교과 내용을 학습자의 발달 단계에 맞게 선정하여 점진적 분화의 원리와 통합적 조정의 원리에 따라 조직, 제시하면 중학교 이상의 학생들에게 설명적 교수가 구체적 경험이나 직관에 의한 교수방법보다 훨씬 효과적일 수 있다.
Ⅶ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 전략
어떤 명제의 학습은 선행조직자의 제시로 향상된다. 선행조직자는 본 학습을 위해 제시되는 자료에 대한 개념적 틀을 마련해 주는 역할을 한다.
학습은 점진적 분화(progressive differentiation)에 의해 증진된다. 먼저 가장 포괄적인 아이디어를 제시하고 뒤따라 단계적으로 상세하고 구체적인 내용을 제시한다.
통합적 조정(integrative reconciliation) 전략을 사용한다. 새로운 아이디어(개념 또는 사실)와 기존 아이디어 간의 유사성과 차이점을 명확히 지적하는 방법을 활용한다.
참고문헌
◎ 김재춘, 교수학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사, 2005
◎ 변영계, 교수학습이론의 이해, 학지사, 2005
◎ 전성연 외 공저, 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사
◎ 홍순정·박선희, 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교 출판부, 2006

키워드

오수벨교수학습이론,   유의미학습이론,   오수벨,   유의미학습,   교수학습이론