교사연수(교원연수)의 교육과정, 교사연수(교원연수)의 호응도, 교사연구(교원연수)의 비효율원인, 외국 교사연수(교원연수)의 사례, 향후 교사연수(교원연수)의 개선 방안, 교사연수(교원연수)의 시사점 분석

소개글

교사연수(교원연수)의 교육과정, 교사연수(교원연수)의 호응도, 교사연구(교원연수)의 비효율원인, 외국 교사연수(교원연수)의 사례, 향후 교사연수(교원연수)의 개선 방안, 교사연수(교원연수)의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사연수(교원연수)의 교육과정
1. 교과 지도 영역
2. 생활 지도 영역
3. 교양 교육 영역
4. 컴퓨터 관련 영역

Ⅲ. 교사연수(교원연수)의 호응도

Ⅳ. 교사연구(교원연수)의 비효율원인

Ⅴ. 외국 교사연수(교원연수)의 사례

Ⅵ. 향후 교사연수(교원연수)의 개선 방안
1. 교육 발전 비전을 실현하는 중․장기 연수 계획 수립
2. 연수 교육과정 운영의 질 관리
1) 교육과정의 현장 적합성 제고
2) 연수결과 평가체제를 통한 교원 연수의 내실화
3) 연수기관 평가인정제도 실시
3. 자율연수체제 확립
4. 원격 연수 및 재택 연수 확대

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

지는지, 교육과정의 효율적 운영을 위해서는 어떠한 여건을 갖추어야 하는지 등에 관하여 토론하고 문제 인식에 대하여 효과적인 대안을 탐색해 나가는 과정으로 연계되어야 한다.
2) 연수결과 평가체제를 통한 교원 연수의 내실화
연수 과정에 참여하는 자에 대하여는 엄정한 운영 관리 지침을 적용하여 연수과정을 내실화하도록 한다. 출석만 하면 연수 학점을 취득하거나 시험 또한 결과가 좋지 못하다 하더라도 온정적으로 후한 점수를 주는 운영 방식은 연수를 받고자 하는 본래의 동기를 살릴 수 없다. 연수과정을 이수한 자에 대하여는 엄정한 운영 세칙을 적용하고, 연수과정 평가 시 일정한 수준에 도달하지 못한 자에 대하여는 재 이수하게 하는 등 보다 엄격한 기준을 적용할 필요가 높다.
이러한 필요에 기인하여 기관별로 이루어지는 연수과정에서는 평가 시 60점 미만자에 대하여는 이수하지 않은 것으로 처리하는 엄정한 평가 기준을 적용하고 있다. 평가 방식이 수, 우, 미, 양, 가의 5단계 집단으로 구분하여 상대 평정 방식으로 이루어지고 있어, 경우에 따라서는 매우 우수한 성취도를 보이는 경우에도 양과 가의 집단이 생기게 되는 현상이 생기고 있다. 개인의 발달 요구를 충족시키기 위하여 이수하는 연수과정이 성적과 평가에 부담이 크다면, 연수 이수 자체를 기피하게 만들 수도 있다. 이러한 점을 감안하면 연수과정에 참여하는 교원의 학습 준비도와 속도의 차이를 반영하고, 교원 누구나 자신의 학습 속도대로 부담 없이 연수과정을 이수할 수 있도록 도와주는 평가 제도를 마련해야 한다. 연수 과정에 참여한 교원의 다양한 수준을 반영하는 합리적인 평가 제도를 마련하는 것이 앞으로 추진해야 할 과제가 될 것이다.
3) 연수기관 평가인정제도 실시
현행 연수기관으로 지정 운영되고 있는 연수기관에 대하여 연수 발전 방향에 부합하여 제대로 운영되고 있는지를 평가하는 연수기관평가인정제도가 실시될 예정이다. 연수기관평가인정제도는 연수기관 운영에도 경영 마인드를 도입하여 연수 효과를 증진시키는 다양한 개선 노력을 유도할 것으로 기대된다. 우수 강사 선정 노력, 연수 프로그램 개선 노력, 연수 방식 개선 노력, 연수환경 개선 노력, 연수자의 만족도 제고를 위한 노력 등 기관 운영 전반에 걸친 개선 노력이 주된 평가 영역이 될 것이다.
3. 자율연수체제 확립
기관 중심으로 연수를 실시하는 데에는 연수기회가 제한되므로 단위 학교별로 자율적으로 연수할 수 있는 환경 구축이 시급하다. 이를 위하여 학교운영비의 일정 비율을 자율연수비로 책정하는 방안과 학교 자체에서 실시하는 자율연수 활동에 대하여 학점으로 인정하는 방안이 검토 중에 있다.
또한 현행 연수이수학점제의 보완을 통하여 자율연수가 더욱 활성화되는 방안이 검토 중에 있다. 즉, 일정 수준의 시간 단위를 학점으로 처리하여 개인별로 누가 관리하게 하고, 일정 수준 이상에 도달할 경우 이수 학점 결과를 상위 자격 취득과 보수 및 승진에 반영하는 방안을 검토 중에 있다.
4. 원격 연수 및 재택 연수 확대
교원 연수 기회의 확대를 위하여 사이버 연수원을 지역별로 확대설치운영하며, 교육대학, 사범대학 등 교원양성기관과의 정보 연결망을 구축하여 어디서나 연수를 받을 수 있도록 원격 연수체제를 확립한다. 원격 연수체제나 재택연수는 연수자의 발달 수준에 맞추어 수준별 연수 활동이 가능하다는 점에서 현장 개선에 기여할 것으로 기대된다. 우수 강사를 확보함으로써 연수목표에 맞는 적절한 연수내용을 선정하여 운영하게 하는 한편, 팀 티칭제 운영 방안이 보완 중에 있다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
교사들은 변화하는 상황에 적응하기 위하여 그들 동료 간의 유대를 강화하고, 전문적 지식을 향상시켜야 한다. 사회의 변화는 새로운 교육 방식을 요구한다. 새로운 흐름은 새로운 하위문화를 만들어 낸다. 지금까지의 교직 사회는 변화에 대하여 상당히 저항이 강하였다. 이런 교직 풍토는 교육의 개혁을 부르짖는 지금에도 여전히 있다.
그러나 교직 사회의 변화의 모습은 사회적 요구와 함께 교육 방법의 개선에서부터 활발히 진행되고 있다. 정보화 기자재를 활용한 수업, 개성을 살리는 교육, 학생 주도적 학습, 교수 방법의 다양화, 영어 교육의 강조 등 교육의 질적 개선을 요구하는 소리가 커지고 있다. 이런 변화의 요구는 이제껏 제도의 개선, 교직 풍토의 개선이 보수주의에 의해 눌려왔던 모습에서 새로운 양상으로 싹트고 있다. 이제는 교사들 스스로 변해야 한다는데 공감을 한다. 그러나 미쳐 준비되지 않은 상태에서 여러 가지 요구 상황이 한꺼번에 제시되면서 교사들은 당혹스러워 하고 있다.
교직 사회의 시대적 변화에 대해 이제까지의 보수적 견제로는 해결하기 어렵다는 것을 받아들이면서도, 교육의 급격한 변화에 대해서는 부정적인 태도를 보인다. 그러나 교사들은 새로운 변화의 요구에는 시기나 방법상의 적설성에 문제를 제기하지만, 한편으로는 자기 연수를 게을리 하지 않는다.
교사들은 새로운 변화에 대해 확신을 갖지는 못하지만, 한편으로는 차근차근 준비를 하고 있다. 학교현장에서 교사들은 교육을 담당하고 주도해 가면서 학생들에게 직접적인 영향을 미치고 있다. 교사들이 형성하고 있는 교사문화는 직간접적으로 학교 교육에 영향을 미친다. 따라서 교사들이 어떤 생각과 행위의 표준을 통하여 교육활동을 행하고 또한 학교 내의 여러 변화에 적응하고 있는지를 아는 일은 중요한 연구문제가 된다. 그것은 교사정책 수립을 위한 기초 자료나, 효과적인 학교경영과 교사들의 동기부여를 위한 방책을 마련하는데 유용한 자료가 될 수도 있을 것이다.
참고문헌
▷ 교육부(2000), 원격교육연수원 인가 및 운영기준
▷ 경상북도교육청(2001), 제7차 교육과정 시행에 대비한 초등학교 5,6학년 담임교사 연수자료, 경상북도교육청
▷ 대전광역시교육청(2000), 2000교육전문직연수교재
▷ 부산광역시교육정보원(2002), 전문요원 직무연수
▷ 서울특별시교육연수원(2000), 초등교감자격연수(Ⅱ), 서울특별시교육연수원
▷ 황규호·박남기 외(1999), 교원 양성·연수 교육 체제 개선 방안, 서울 : 교육부 교원 양성·연수 체제 개선 연구 위원회, 비간행 연구보고서

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