[학교평가][학교평가의 실제][외국 학교평가 사례][학교평가 내실화 방안]학교평가의 특성, 학교평가의 필요성, 학교평가의 평가과정, 학교평가의 실제, 외국의 학교평가 사례, 향후 학교평가의 내실화 방안 분석

소개글

[학교평가][학교평가의 실제][외국 학교평가 사례][학교평가 내실화 방안]학교평가의 특성, 학교평가의 필요성, 학교평가의 평가과정, 학교평가의 실제, 외국의 학교평가 사례, 향후 학교평가의 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교평가의 특성

Ⅲ. 학교평가의 필요성

Ⅳ. 학교평가의 평가과정

Ⅴ. 학교평가의 실제

Ⅵ. 외국의 학교평가 사례
1. 학교평가 체제
1) 연방정부
2) 권역별 협의체 중심
3) 주(state)정부의 학교평가
4) 지역교육청의 학교평가
2. 각 유형별 평가내용
1) 우수학교 인증 체제
2) 학교인정 체제
3) 학교개선 체제
4) 학교책무성 제도

Ⅶ. 향후 학교평가의 내실화 방안
1. 학교평가에 대한 자발적 참여 유도
2. 평가 대상학교 선정의 자율성 부여
3. 평가 결과에 대한 지원체제 강화
4. 학업성취도 반영
5. 평가위원의 전문성 확보
6. 국가수준의 학교평가 통합
7. 양적 지표에 의한 학교평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

양하고 있기 때문에 사실 이 부분은 측정하기에 다소 어려운 점이 있으며 더욱이 학교평가가 상반기에 이루어지는 경우에는 당해연도의 학업성취도를 측정하는 것은 거의 불가능하다고 할 수 있다. 그러므로 학교평가 과정 중의 학업성취도는 교육활동 중에 이루어지고 있는 수행평가 결과의 누적물이나 학생의 책이나 공책의 기록에서 보이는 학습과정의 충실성을 통해 판단할 수 있을 것이다. 그러나 발표자의 생각으로는 보다 장기적인 관점에서 학교평가에서의 학업성취도 부분은 국가수준의 성취 기준 개발 및 학업성취도 평가와 연계하는 방안을 모색하는 것이 보다 효과적일 것으로 생각된다.
5. 평가위원의 전문성 확보
학교평가체제는 평가보고서에 평가위원의 주관적 견해나 관점이 대부분 인정되어 나타나기 때문에 학교평가 과정 및 평가보고서의 질적 우수성은 전적으로 평가위원의 전문성 확보 정도에 달려 있다. 평가위원의 전문성 확보를 위해서는 현직 교사가 파견되어 한시적으로 전임 평가위원으로 활동하는 방법과 학교평가위원을 전문 직업화하는 방식을 통한 전임 평가위원 제도가 고려될 수 있다. 전자의 경우는, 학교평가위원 연수에서 우수한 능력을 발휘하는 사람이나 학교종합평가 시범사업에 참여한 평가위원 중 활동에서의 우수성을 인정받은 사람에 한하여 1년 혹은 2년 동안의 파견을 통해 전임 평가위원으로 위촉하는 방법이며, 후자의 방법은 연수를 거쳐 우수한 능력을 인정받은 퇴직 교사 혹은 교장을 학교평가위원으로 임용하여 2-3년 단위로 계약하여 활동할 수 있도록 하는 것이다. 위의 두 가지 방법은 한국교육개발원에서 제안하고 평가위원의 전문성 확보를 위한 향후 과제의 하나이며, 장기적인 관점에서 전임 평가위원 제도는 반드시 필요하므로 평가위원의 자격과 임용 및 선발에 관한 사항은 보다 체계적인 논의가 이루어져야 할 필요가 있다.
6. 국가수준의 학교평가 통합
국가수준의 학교평가는 교육인적자원부에서 시·도교육청 평가의 일환으로 실시되는 것과 교육인적자원부의 위탁을 받아 한국교육개발원에서 실시하는 것의 두 종류가 있다. 현재 교육인적자원부 시·도교육청 평가의 일환으로 실시되는 학교평가는 단위학교의 실질적인 평가가 주된 목적이 아니며 더구나 평가기간이 짧아 일선 현장에서는 평가의 실효성을 거의 느끼지 못하며 평가를 받는 단위학교에 과중한 심리적·업무적 부담을 주고 있다고 할 수 있다.
7. 양적 지표에 의한 학교평가
평가의 주된 잣대는 양적 지표에 의한 평가가 주류를 이루고 있다. 물론, 질적인 평가가 가미되어 어느 정도 정상적인 평가가 이루어지고 있기는 하지만, 아직은 평가결과에 따른 시·도교육청별 서열화에 의한 행·재정 지원을 염두에 둔 평가로 진행되기 때문에 평가의 내용보다는 우선적으로 평가의 객관성과 타당성의 보장을 고려하고 있다. 이러한 양적 지표에 의한 평가는 실제적으로 다양한 종류의 특성을 지닌 학교를 동일 잣대를 가지고 평가하기 때문에 획일화하는 결과를 초래할 수 있다. 따라서 학교평가를 실시함에 있어서는 국가 및 시·도교육청 수준에서 질적 평가를 수행할 수 있는 평가체제를 갖출 필요가 있다.
Ⅷ. 결론
학교평가는 동선계획이 모든 교육활동에서 잘되었는지를 확인하는 것이다. 반대로 컨설팅은 동선계획을 수정할 필요성을 확인하도록 조언해 주는 교육활동이다. 따라서 학교평가와 컨설팅은 동일한 목적을 가지고 있으며, 이를 통하여 단위학교들의 교육성과를 최대로 하자는 데에 공통된 목표와 당위성을 가지게 된다. 그럼에도 단위학교 현장에서 교육을 수행하고 있는 교육구성원, 특히 교원들은 학교평가와 컨설팅에 대하여 매우 큰 심리적 부담을 가지고 있다는 것을 한국교육개발원이 주관하는 학교평가와 컨설팅에 평가위원으로 참여하면서 감지하였다. 학교교육은 전통적으로 교사가 주체가 되어 교육활동을 하였다. 그리고 교사는 학생들이 성취한 결과에 대해서는 평가의 당위성을 주장하면서도 정작 이를 Feed-back과 자기성찰의 자료로 활용하는 데는 매우 인색하였다고 본다. 나아가 교육의 주체인 교사의 교육활동에 대하여 평가를 한다는 것은 교사들의 역량을 평가하는 것으로 보일 것이며, 이는 자신들의 승급·전보·상여금 등 모든 사항들에 영향을 준다고 보고 있기에 매우 불편한 심기와 견해를 가지고 있는 것이다. 이전의 전통적인 장학활동이 감독관청에 의하여 지시적으로 실시되어 왔으며, 이 과정에서 여러 가지 잘못된 정책과 방향 등으로 인하여 장학활동에 대한 부정적 견해를 가지게 된 점도 있을 것이다. 또는 인간의 속성상 피 평가자라는 사실이 장학과 학교평가에 대해 교원들이 부담을 느끼고 부정적인 견해를 가진다고 볼 수도 있다. 이런 조건과 영향들이 복합적으로 작용하여 오늘의 교육현장을 조성하게 되었고, 나아가 학교평가와 컨설팅에 있어 문제점 및 장애요인으로 작용되었다고 본다. 공교육은 국가의 존립에 필수적인 국민양성을 담당하고 있다. 사교육이 국민 개개인의 필요에 의한 것이라면, 공교육은 국민으로서의 공통적·필수적 요건을 교육하는 것으로 보기에 그 중요성에 있어 매우 차이가 큰 것이다. 단위학교 평가와 컨설팅은 이런 측면에서 볼 때, 국가의 안위와 발전 및 국민의 행복을 위한 필수적 사안으로 시급한 정착을 요한다. 교육은 교원들에 의하여 단위학교를 중심으로 실시된다. 따라서 단위학교의 교원을 중심으로 한 역할과 활동은 교육의 성과를 좌우하는 중요변인으로 취급되고 있기에 이를 고려하지 않는 단위학교 평가와 컨설팅은 무용지물이 될 수밖에 없다. 학교평가에 관한 제도적인 개선이 시급하다고 본다.
참고문헌
1. 김규태(2005), 교육의 책무성 평가의 실제와 대안 : 학교평가를 중심으로, 교육행정학연구 제23권 제3호, 한국교육행정학회
2. 김인식·최호성(1997), 최신 교육과정 및 평가(수정판), 교육과학사
3. 박종렬(1996), 중등학교 학교단위 책임경영을 위한 학교평가기준개발, 교육행정학연구 제14권 제2호
4. 양원숙, 학교평가 실시에 따른 문제점과 개선방안
5. 임연기(2005), 학교평가의 이론과 실제
6. 임연기(2005), 한국 학교평가의 유형과 특성 분석, The Journal of Educational Administration

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