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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육정보화의 의미

Ⅲ. 교육정보화의 비전
1. 열린교육사회, 평생학습사회를 구축
2. 최상의 교육 서비스를 제공
3. 21세기 교육정보화 중심 국가로 부상
4. 정보화 사회 교육패러다임으로의 전환
5. 작지만 효율적인 교육행정조직을 구현

Ⅳ. 교육정보화의 목적

Ⅴ. 교육정보화의 내용

Ⅵ. 교육정보화의 변화
1. 교육 목표가 달라진다
2. 교육 내용이 달라진다
3. 학습자의 역할이 달라진다
4. 교사의 역할이 달라진다

Ⅶ. 교육정보화의 문제점
1. 기자재 보급 문제
2. 현직 교사 및 예비 교사 연수 문제
3. 소프트웨어 개발 문제
4. 대학 교육 정보화 문제
5. 정보화 추진 조직의 문제

Ⅷ. 향후 교육정보화의 개선 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

는 것이다.
따라서 학교가 단순히 정보만 제공하는 곳으로 변화해야 한다든지 혹은 폐지되어야 할 산업사회의 흉물이 아니라, 자율성을 확보하여 교육적 가치를 탐구하며, 기본적인 도덕률의 습득과 올바른 사회적 관계의 형성, 삶에서 필요한 기술과 지식 및 가치 습득을 담당하는 곳으로 정보사회에서도 중요한 위치를 차지해야 한다. 특히 교육에서 상대주의, 다원주의, 정치적 방임, 분권주의를 지나치게 강조할 경우, 공동체적 덕성이 약화되어 정체성이 혼돈에 빠지게 되며 파편화되고 분열된 인간을 길러 낼 수 있다. 또한 교육의 개인 관리를 지나치게 강조하다 보면 자칫 가치 활동으로서 교육이 몰이념화되어 \'자의적\'(恣意的)인 활동으로 전락할 위험성도 있다. 이런 점에서 형식화된 교육이 없이는 복잡한 사회의 모든 자원과 업적을 전달하는 일이 불가능하고, 특히 학교교육은 아이들이 다른 사람들과의 비공식적인 교섭을 통하여 각각 자기 나름으로 훈련을 받도록 내버려두어서는 가질 수 없는 경험을 하게 되는 길을 열어 준다는 Dewey의 지적처럼 공교육으로서 학교의 역할이 재정립될 필요가 있다. 나아가 가상공간과 학교의 교육기능이 조화롭게 통합된 정보사회의 공교육 이념의 설정이 필요하다고 하겠다.
다음으로 교육정보화가 성공하기 위해서는 학습자들의 적극적인 참여가 필수적이다. 참여가 가능하기 위해서는 크게 2가지 조건이 충족되어야 한다. 그 하나는 참여가 가능한 여건을 조성하는 일이다. 이를 위해서는 지식과 정보의 공공재로서의 성격을 강화하여, 무료 또는 저렴한 비용으로 접근과 활용이 가능한 질 좋은 교육정보를 많이 제공하고, 이를 사회적 자산으로 간주하도록 해야 한다. 또한 정보의 공유를 활성화하기 위해서는 교육을 목적으로는 지역사회 중심의 네트워크(community based network)를 구축하는 것이 중요하다. 지역사회 중심 네트워크는 시민들의 정보접근을 용이하게 하고, 보다 대화적인 CMC의 구축이 가능하여 학습자들의 적극적인 참여를 촉진할 수 있다는 장점이 있다. 이런 점에서 현재 진행되고 있는 정보화 고속도로는 교육적 의도보다 국가의 행정적 기능과 산업적 측면을 위하여 중앙 집권적으로 추진되고 있기 때문에, 우리가 기대하는 것만큼의 교육적 가능성을 실현하기에는 어려움이 많을 것이다.
참여의 제고를 위한 다른 하나의 조건은 학습자들의 정보활용능력을 키우는 일이다. 규격화되고 교과서적인 관점을 맹목적으로 받아들이는 것을 막고 동시에 교육이 몰가치적 활동으로 전락하지 않도록 하기 위해서는 학습자가 다양한 정보를 비판적으로 읽어 낼 수 있는 문해능력(critical literacy)과 컴퓨터를 조작하고 활용할 수 있는 인지적 능력을 갖추는 것이 중요하다. 특히 나이가 어린 학생들은 정보의 성격을 판단하고 선택할 수 있는 능력이 낮기 때문에, 무엇보다도 유능한 교사가 필요하다. 잡담과 가치 있는 정보가 뒤섞여 있는 늪에서 허우적거리고 있는 학습자를 지도할 교사의 존재는 교육정보화의 성공을 위한 관건이다. 따라서 정보사회에 적합한 교사를 양성하기 위해서는 교사 준비교육이 방법(how to ism) 중심에서 비판적 사고력과 판단력을 중시하는 방향으로 변화되어야 한다. 이와 함께 정보소외계층의 능력을 제고할 수 있는 교육적 방안이 수립되어야 한다.
마지막은 교육현실을 개혁하는 일이다. 정보화에 거는 기대에 비해 우리 교육의 현실은 너무나 막막하다. 정보화를 위한 시설과 장비의 저급화, 적절한 능력을 갖춘 교사의 부족, 정보화 마인드의 결여, 교육용 소프트웨어의 부족, 다양한 정보와 관점과의 교류를 뒤로 한 채 입시경쟁의 나락에서 헤어나지 못하는 학습자들, 이것들은 정보화의 교육적 가능성을 가로막는 장애물들이다. 현실적 적합성을 고려하지 않은 채 실용주의적 관점이나 방법적 처방 수준에서 만병통치약처럼 인식되는 교육정보화는 단지 기술적 수준의 가능성일 뿐이다. 따라서 학벌중심, 학력중심, 입시중심 등의 현 단계 교육에 대한 대대적인 개혁과 시민들의 교육관과 의식의 전환이 전제되지 않은 채 이루어지는 정보화는 오히려 학교교육의 \'폭력성\'을 강화하는 부정적 역할을 수행할 수 있다.
무엇보다도 중요한 것은 정보화가 기술의 문제가 아니라 인간의 문제이며, 따라서 그 가능성의 실현도 결국 인간의 의지에 달려 있다는 점이다. 교육정보화는 인간적 가치와 존엄성이 중시되는 인간중심의 교육원칙에 따라 추진되어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
오늘날 우리는 정보화 사회에서 살고 있다. 즉 정보의 생산과 활용이 곧 삶의 주요한 수단이자 삶의 질을 결정하는 지표가 되는 사회에서 살고 있다. 정보화란 생산성 향상이라는 측면에서 인적물적 자원보다는 정보의 가치와 기능을 중요시하며, 고부가가치의 정보를 창출하고 활용하는 생산체제가 활성화되고, 삶의 구조와 질적 수준도 정보의 활용에 기반을 두게 되는 것을 말한다. 정보화 사회에서는 인간의 삶의 모습이 개성화, 다양화, 고도화되며, 그에 따라 전통적인 사회에서 추구되었던 인간상과 인간의 능력들은 적응력을 상실하게 되고, 창의적 인간, 자기주도적 인간, 개방된 인간, 협력하는 인간이 요구된다. 그러므로 학교교육의 방향도 정보화 사회에서 적응하는 데 요구되는 문제해결력과 창의력을 신장시켜 주고, 학습자 중심의 교육을 하여야 하며, 열린 학습을 시행하고, 함께하는 학습에 초점을 두어야 한다. 이와 같은 미래지향적인 학교교육의 방향은 교육정보화를 통해서만 제 길을 찾게 될 것이며, 따라서 교육정보화의 중요성은 아무리 강조해도 부족할 것이다.
참고문헌
- 김준형, 교육정보화 정책 방향, 정보과학회지 통권 제124호, 1999
- 김두정, 정보화시대의 학교교육, 교육월보 통권173호, 교육부, 1996
- 광주광역시교육청, 교육정보의 개발과 활용 능력, 1997
- 남산초등학교, 시범학교운영보고서, 멀티미디어 교육정보를 활용한 교수 학습의 질 향상, 강원도교육청, 1998
- 신동의, 교육방법론의 측면에서 본 우리나라 교육정보화 사업의 문제점 및 개선방안, 석사학위논문, 한국외국어대학교 대학원, 1997
- 한국교육개발원, 정보화시대의 한국교육(특별기획), 교육개발 95호, 1995

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